跨文化交际视野下的高中英语教材探索.docVIP

跨文化交际视野下的高中英语教材探索摘 要 英语学习不仅仅是掌握一门语言知识，更重要的是达到成功跨文化交际的效果。本文分析人教版高中英语教材必修模块中跨文化交际内容的单元分布情况以及英语教材中文化信息的来源，提出改进现行高中英语教材的若干建议，以期对当前的英语教学有所裨益。关键词 跨文化交际 高中英语 教材随着全球化趋势的加强，世界各国交流日趋频繁，跨文化交际的重要性更加凸显。正如“Harms认为，近二十年来的交际是以跨文化为特征的。这是人类交际的第五个阶段。在他看来，跨文化交际的重要性与语言的产生可以相提并论”[1]。《普通高中英语课程标准（实验）》中特别指出要“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”[2]。虽然跨文化交际能力已经得到教育界的普通关注，但是在实际教学中，仍存在重视语言知识的学习、弱化跨文化教学的现象，其原因与我国现行考试制度和传统英语教学理念不无关系。因此，在跨文化交际视野下对高中英语教材进行分析，对于改进现行高中教材、培养学生的跨文化交际能力有着非常现实的意义。一、跨文化交际内容的单元分布内容是教材的基石，对于语言学习的重要性是不言而喻的。斯托勒（Stoller）曾指出：“语言是内容学习的媒介，而内容则是语言学习和提高的资源。”[3]那么跨文化交际应包含什么样的内容呢？目前还没有明确的界定。Porter和Samovar曾在一篇文章中将其归纳为三个方面，即观点（包括价值观、世界观和社会观）、语言过程（包括语言及思维模式）和非语言过程（包括非语言行为、时间观念和对于空间的使用）。[1]心理学家Michael Argyle增加了Porter和Samovar所没有提到的社会行为准则以及宗教观念，将跨文化交际中的主要问题或困难分成六个方面：（1）语言，包括礼貌用语;（2）非语言交际，如面部表情的运用、手势、亲近度以及接触等;（3）社会行为准则，如赠送礼物以及饮食等;（4）家庭和同事关系以及不同团体之间的关系;（5）做事的动力和动机，如成功驱动力和维持面子;（6）思想观念，如源于宗教和政治的观念。[4]本文基于Michael Argyle对跨文化交际内容的分类，运用内容分析法对人教版高中英语教材进行分析，架构类目和编码。为了检验该类目体系是否具有可行性和有效性，笔者进行了试编码，该类目体系太过宽泛，分布过于不均，影响分析结果，因此为了提高研究的信度和效度，笔者结合高中英语课程标准的相关内容，将分析单位定为语言、非语言交际、社会行为准则、思想观念、国家人文历史介绍以及中外文化比较。此外，部分单元的跨文化交际内容涉及的分析单元不止一个，笔者对其进行了多次归类，如必修三第一单元“Festivals around the world”，既属于“中外文化比较”又可以将其归入“国家文化历史介绍”。其原因在于文化所包含的方方面面是一个相互联系的整体，它们之间只有明显的倾向性而不具有明确的界线，当所选取材料倾向性不明显时，其归属就会多样化。对教材单元的编码结果如表1所示。由表1数据可知，“国家人文历史介绍”这一分析单位共有12个单元，所占百分比为57.14%，在所有六项内容中所占比例最高，“语言”、“非语言交际”、“思想观念”以及“中外文化比较”次之，均是2个单元，所占百分比为9.52%，而最少的就是“社会行为准则”，只有一个单元涉及，所占百分比为4.76%，为必修三第三单元“The Million Pound Bank Note”，课文选用的是电影《百万英镑》中的两个场景片段，以剧本的形式反映了英国在某一特定时期的社会面貌以及人所持有的价值观。另外，必修四选取跨文化交际内容的单元数量最多，必修二和必修三次之，必修一和必修五相对最少。因此，该套教材的跨文化交际内容在分布上有以下几个问题：第一，单元所涉及内容分布不均匀，以介绍性内容为基础，如必修一第五单元“Nelson Mandela-a modern hero”从第三者的角度来叙述曼德拉作为南非民主领袖对世界的贡献，必修三第一单元“Festivals around the world”对比介绍了中国及世界上其他国家的节日，必修三第五单元“Geography of Canada Multicultural society”对加拿大地理社会情况进行了介绍;第二，跨文化交际内容涉及范围较窄，“语言”、“非语言交际”、“思想观念”以及“中外文化比较”、“社会行为准则”的选材过少，与生活的联系不紧密，不够突出跨文化“交际”的特征，缺乏真实的语言场景和语言素材;第三，虽然每个模块都加入跨文化的内容，但是不同必修模块中跨文化交际内容的比例差距较大，让学生产生学习断链，不能满足学生对文化学习的需求。二、英语教材中文化信息来源分析英语教材中文化信息的来源影响着学生对跨文化交际认识的深度和广度