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走近生活 学习数学摘 要：数学的学习应该建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。教育工作者应用“活”教材，让数学走进生活，从生活中寻找数学知识，加深对数学知识的理解，培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。关键词：小学数学；生活数学；经验数学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-261-01让学生学会做各种各样的“习题”，还要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想，这是新世纪的数学教师应该做的。数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。很多数学知识展开的过程，即是学生将实际问题抽象成纯数学问题（实际问题数学化）的过程，其目的就是帮助学生学会数学地思考，学会数学地观察世界，这将影响到学生科学世界观的形成。我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯，老师教书的同时一定要育人，把育人放在首位。一、从生活中获得数学知识可以说数学知识源于生活，如果数学老师教授学生数学从生活实际出发， 能符合小学生的认知特点，拉近了抽象逻辑与现实生活的距离， 使学生感到亲切、易懂..从生活经验入手，发现数学知识。学生在生活中已然学到许多知识，教师要从学生所具有的知识经验入手处理教材.例如教师在教学《人民币》时，可以问学生关于生活中人民币的了解，让学生自由发言，教师帮助整理，学生很轻松地就能掌握这一知识.让学生明白原来生活中有这么多数学知识，从而乐于、善于在生活中发现数学.教师从从生活经验入手，教学生学习数学知识，在学习小数加减法时， 从与日常生活联系最密切的元角分入手，学生就不会感到陌生. 先让学生观察一本数学书和一本语文书的价格，求两本书一共多少钱， 就要把两本书的价钱合起来，2.27和6.97元相加得多少呢？ 学生自己想想说说：计算时几分和几分相加，几角和几角相加，几元和几元相加. 从而推导出笔算小数加减法的计算法则. 这样学生对小数的加减法就能轻松地掌握，不感到迷糊，学得非常快.二、让生活问题数学化教师让学生从生活走进数学，并引导学生自主探究。 让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力。 由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“235-95=235-100+5”，学生对减100时要加上5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。所以，多减去的5应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。三、从实践活动培养应用意识在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将 自主学习带入课外，带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。如学生学了100以内数的认识后，请学生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的饭有多少，是否够一个人吃。学生们的讨论让这样的问题情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成的概念，发展数感。还可以设计一定的实践活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验。如在认识人民币之后，我们开展了“小小超市”的实践活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小超市”，让学生推荐出“柜台经理”“收银员”“售货员”的人选，其余的学生做“顾客”。在此实践活动中，让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。四、用数学知识解决实际问题数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。通过联系实际，增强了学生的数学意识。效果明显好了。 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。数学无处不在，生活处处有数学。数学教学与社会生活相互依存，相互融合，数学问题来源于生活，而生活问题又可用数学知识来解决。我们应该