贯穿阅读思维，实现有效教学.docVIP

贯穿阅读思维，实现有效教学【摘 要】阅读是思维的过程。阅读教学贯穿认知、理解、评价、创造四种思维训练，主要通过问题的提出与文本细读来实现。在四大思维训练过程中，师生有层次和价值的问题设置，学生文本细读探究、阅读积累与对社会现实的思考，是整合、协调三维目标，实现有效阅读教学的关键。【关键词】阅读思维 《孔雀东南飞》 有效教学【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）25-0117-03传统语文阅读教学重知识轻能力，新课改语文阅读教学爱热闹陷肤浅，是阅读教学的典型病症。二者的症结在于阅读教学未能有机贯穿阅读思维，实现有效教学。笔者认为，语文阅读无论采用“传统”还是“新课改”教法，都应在教学中贯穿认知、理解、评价、创造四种思维，整合、协调、发展三维目标，以实现阅读的有效教学。一 阅读教学贯穿阅读思维的理论依据与意义《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程目标与内容第4条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标思考领悟部分指出：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”阅读与鉴赏部分也指出：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”可见，语文教学贯穿思维训练已成为国家教学标准。阅读教学本身就是训练学生思维的过程。著名语文教育家朱绍禹先生把阅读水平分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读和创造性阅读四个层次，这刚好体现了阅读教学认知、理解、评价、创造四大思维训练层次。这个阅读层级是由阅读过程中的思维发展程度为依据划定的。阅读教学贯穿四大阅读思维训练是实现有效教学的基础。所谓语文阅读有效教学是指教师和学生共同遵循教学活动的客观规律，以最快的速度、最大的效益和效率，以各种方式促进学生在语文阅读“三维目标”上获得整合、协调、可持续发展的实践活动。语文阅读认知思维多指向“知识与能力”目标，理解思维多指向“过程与方法”目标，评价、创造思维多指向“情感态度价值观”目标。因此，阅读思维训练得好，三维目标自然能实现得好，有效阅读教学也就能水到渠成。二 《孔雀东南飞》之于阅读思维与有效教学的阐释价值《孔雀东南飞》教学有阐释四大阅读思维训练与有效教学的巨大空间。该诗是中国文学史上第一部长篇叙事诗，也是“乐府双璧”之一。它取材于东汉献帝年间发生在庐江郡的一桩婚姻悲剧，主要讲述了焦仲卿、刘兰芝夫妇被迫分离并双双自杀的故事。情节繁简剪裁得当，人物刻画栩栩如生，不仅塑造了焦刘夫妇心心相印、坚贞不屈的形象，也把焦母的顽固和刘兄的蛮横刻画得入木三分。篇尾构思了刘兰芝和焦仲卿死后双双化为孔雀的神话，寄托了人民群众追求恋爱自由和幸福生活的强烈愿望。胡适在其辟荒作《白话文学史》中称之为“不朽杰作”“古代民间最伟大的故事诗”，钱玄同、傅斯年、刘大白、刘大杰、朱湘等一批文学研究大家均盛赞此诗。原因是该诗的人物描写、主题、悲剧启示等都让读者有巨大的品味和思维空间。梳理和探究上述问题，是训练四大阅读思维的过程，也是实现该课有效教学的积极途径。三 阅读思维在阅读教学中的贯穿――以《孔雀东南飞》为例1.认知认知是实现有效阅读教学的最低思维标准。所谓认知，是引领学生用视觉感知和辨认书面文字，对文本进行客观梳理的过程。通常有如下要求：能够认字、释词、通读课文；初读后能够复述文本大意或故事梗概；能够理清课文段落、情节结构；能够参照文本注释或提示回答简单的问题。如以《孔雀东南飞》教学为例，教师要学生“概述该诗故事情节的组织特点与方式”，有学生得出“该诗歌结构完整、紧凑、细密。其情节的组织，采取双线交替推进的方式。其中，一条线索由刘兰芝、焦仲卿夫妇俩之间的关系构成；另一条线索由刘焦夫妇同焦母、刘兄之间的关系构成，在全诗中占主导地位”的结论。这个结论是学生借助注释整体阅读梳理文本得出，是认知思维的结果。认知思维过程是对文本的基本解读，是思维跃进到更高层次的基础，也是教学的基本要求。新课改课堂热热闹闹，往往忽视这个层面的思维内容，导致学生脱离文本，思想飘浮。这是我们教学中要极力避免的事情。2.理解理解是实现有效阅读教学的核心思维标准。阅读理解能力是在认知基础上对文本思想内容与写作手法的领会和把握的能力。这一层次水平通常要求学生做到如下几点：能从文本中提出具体问题并分析它；能把几个问题综合、概括起来形成一个问题链；能抽象出文本的主旨、作者的创作意图；能分析作者采取的艺术手法和表现主旨的关系。这一层次思维主要是训练中学生逻辑概括、抽象推理的思维能力。苏联著名心理学家鲁宾斯坦认为思维的心理结构主要是分析、综合、抽象、概括。根据发展心理学的观点，初中以上的学生已具备抽象思维能力，并随着年龄的增加而增加。可见，这一