谈高中物理课的概念教学.docVIP

谈高中物理课的概念教学摘 要：综上所述，几个方面尝试的实质是：在物理概念教学中让学生成为概念学习的主人，让学生真正参与到概念的建构过程中来，提高学习效率提高学习成绩。关键词：高中物理课；概念教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-168-01物理概念是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念反映了物理对象某种属性的质，又反映了物理对象某种属性的量。概念的内涵外延是概念所反映的具有某一属性的一类现象或事物。在物理概念的学习过程中，学生不仅形成物理概念，还可以领会蕴藏其中的物理方法，体验科学精神。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。建构主义认为学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识，即前概念，前概念往往是不正确的，而且也往往是根深蒂固的。但是学生头脑中已经具有的那些前概念其实是一种珍贵的资源，它可以成为学生形成科学概念的生长点。如何让前概念成为物理概念的生长点呢 关键是剖析学生头脑中存在的前概念，让学生认识到前概念的不合理性。从生活中得到的感性材料通常有复杂的背景，本质，非本质的因素常交融在一起，利用这样的材料来使学生建立概念有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心设计的，经过简化和纯化了的感性材料，它能使学生对物理事实获得明确，具体的认识。有了鲜明的感性材料后，当学生将自己原有的观点与事实进行比较时，必然会产生认知冲突。这是概念有效教学的起点，也是学生建构物理概念的起点。人的思维活动永远是从问题开始的。教师创设特定的学习情景，如观察，实验等，引导学生提出科学的问题。这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师的任务是：把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，营造探究氛围。 原先备课时，总有意无意地把自己怎样讲得明白，讲得清楚放在首位。但是，教是为了促进学生的学，就必须把学生探索，思考等活动放在首位。在备探究式的课时要思考：哪些是老师不讲不行的内容 如，促进学生新旧知识连接的内容，激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容，学生苦思而未解的疑问等等；可以由学生尝试完成的，就放手让学生去做。但是，实践中发现，学生的探究往往受阻，而学生受阻的原因也是五花八门的，有些也是教师从未遇到过的新问题。为了解决这些问题，本人在组织学生实施科学探究之前，事先进行探究，体会学生探究时的感觉。这样既便于指导，也有利于发现新问题。组织学生进行探究活动时，由于有一定的经验，指导有针对性，学生的科学探究就可以进行得更有效了。物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如，在探究物体运动速度变化的活动中，要由小组内成员合作完成安装，测量，记录，数据处理等工作，小组里任何不和谐行为的都会影响到探究活动的完成。由于探究的结果是大家的，每个同学都会在尽量做好自己的任务的同时关心其他同事的任务。在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。由于大家是平等的关系，都愿意听取他人的意见，相互取长补短，最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。要使学生形成概念，就必须使学生理解概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出。必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识。为实现认识的飞跃，就必须启动学生的思维。在揭示概念本质时，可以引导学生通过比较，分析，综合，抽象，概括，判断，归纳等思维活动，使学生形成概念。学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了，因此，在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差。了解学生对概念掌握的情况，可以从以下三个层次来检查：①是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的；②是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系，物理意义是什么。适用的范围如何；③是否能应用概念说明，解释一些有关的物理现象，并解决一些简单物理问题。根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念，分支和层次，概念间的连接线和连接语，例子等几部分。概念图的制作可以用纸和笔，还可用专门的绘图软件。虽然概念图的制作没有严格的程序规范，但要制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤：⑴选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念；⑵确定关键概念和概念等级；⑶初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；⑷建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系