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谈谈小学语文的语感培养摘 要： 语感能力的培养是语文综合素质的核心。培养学生的语感不仅能储备语言材料，而且能提高学生的文字能力、思维能力和想象能力，更能陶冶学生的思想情操。关键词： 小学语文 语感培养 语言运用能力学生学习母语主要靠语感，语感的培养是语文综合素质的核心。语感是语文直觉思维能力的反映，是基于生活经验通过联想或想象产生的。它是对语言文学本质的反映，也是对语言文字想象、联想思维的感知活动。《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”教师应该通过多种教学策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。我们在教学中要注重对学生语感的培养。一、重视朗读在读中感悟朗读是培养学生语言感悟能力的一种行之有效的方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了学习语文的真谛。对学生进行听、说、读、写能力训练，是培养语感的基本手段。“书读百遍，其义自见”，意指在反复吟诵中，对语音、文字、词语、句子等仔细地品味与琢磨，从读中感悟领会其中含意，收到“润物无声”的效果。文质兼优的课文，教师正确、流利、有感情地范读，可以把文字上无法表达出来的内在情感，通过轻重缓急或抑扬顿挫的朗读形象地表达出来，把学生带入优美的语境中，使学生对语言有所顿悟，给学生以整体的感知，在情感上产生共鸣。语感的培养需要感受，没有感受就没有语感。文本的语感寄于所描绘的形象中，只有引导学生认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子朗读，这样学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到语感。二、初读课文，感受语感在激发了学生兴趣，营造了学习氛围的前提下，请学生初读全文。初读，是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字，不少一字。在读熟课文的基础上，可让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文所表达的意思，可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。三、反复诵读，培养语感语文教学用诵读感悟的方法，也可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。可以使儿童的心灵得到滋润，可以使学生的智慧受到激发。这是一种无意识地、欣赏性地一遍接着一遍地读，让学生通过读，跟着语感和作者到一起再把所体会到的文章的思想感情表达出来。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，在教学中我先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复地进行有感情的朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，使学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而增强教学效果。四、注重朗读背诵，培养语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”朗读这种读书方法，是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久而久之，才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟语言运用的规律，形成灵敏的语感。语言学家许国璋先生说：“寒假在家，取出书试读、再读，在梦中背书。开始时起立大声背书，一口气即是5页。”朱光潜谈均到读书时说：“精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”两位名家的言谈均道出了朗读背诵对语感培养的重要性。五、在阅读中培养语感在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，也会慢慢体会它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教师讲述一篇课文，大可不必分层分段，肢解分析，应让学生多读几篇，给予一定的时间让学生思考，使其进一步体会，并有所深入。为了达到此目的，教师可以根据教学实际，在教