谈谈幼儿区域活动的偏区现象及对策.docVIP

谈谈幼儿区域活动的偏区现象及对策区域活动是幼儿自主学习的一种活动形式，幼儿可以在自由、宽松的环境下，在不同的活动区中自由选择自己喜欢的区域进行游戏。由于区域活动的自主性，我们常常能发现一些幼儿在选择活动区时存在一定的偏区现象，他们会偏爱某些活动区，而对于别的活动区不闻也不问，甚至如果不能去他想要的那个活动区，他就不玩。如，我们班的建构区常被沈家乐（化名）“霸占”，表演区则成为洪苡旋（化名）展示自己的舞台，比较安静的婧涵（化名）则常去阅读区，美工区是画画比较好的静怡（化名）每次必去的，益智区常常是新增材料时很多幼儿争着去，过一段时间又没人想去了……“偏区现象”在班级里可能只存在于少部分的幼儿当中，但也是一个不可忽视的问题。幼儿偏区会使幼儿在某一方面表现出积极的兴趣，但不利于培养幼儿多方面的兴趣，不利于幼儿之间相互交往和全面发展。如果强行命令偏区的幼儿到别的活动区，反而会让他们产生逆反的心理，这样更不利于幼儿的发展。那么，教师应采取什么对策，逐步改变幼儿在区域活动中的偏区现象呢？一、解决因幼儿对区域不了解而引起的偏区现象场景：文静的婧涵搬着椅子慢慢地走着，她常去的阅读区没什么人跟她抢。她在科学区前停下来，看了一会儿。我鼓励她说：“你看，晓晴（化名）也在科学区，你也去玩一玩。”“我不会――我不喜欢在这里玩――我想看书。”说完她就搬着椅子去阅读区。原因：有些幼儿胆子比较小，喜欢比较熟悉的活动区，可能是不敢或不大愿意与其他小朋友接触，也可能是觉得没玩过的材料没把握，害怕自己不会玩或玩不好。有的幼儿特别喜欢某个活动区的游戏，对别的活动区不闻不问，可教师又得尊重幼儿自己的选择，不能命令幼儿一定要到另一个活动区去。对策1：“带她入区”法。教师先带她进入不同的活动区，在游戏中，教师的角色是“观察者”“指导者”“参与者”。教师可在一旁观察，及时给予适当的帮助，也可和她一起游戏。等她较为熟悉了其他活动区的材料和玩法，就可以放手，让她自己去选择。对策2：“交流分享”法。幼儿因对区域不了解而引起的这种偏区现象，在幼儿园可利用一日活动中的过渡环节，可以请在不同区域活动的幼儿互相交流他们的精彩游戏，让他们说说这个区域的游戏如何玩，以吸引幼儿的兴趣。通过观察，鼓励和表扬能到不同区域活动的幼儿。如，在活动结束时，可请科学区的小朋友用他们自制的“泡泡水”吹泡泡，并邀请没到科学区玩的小朋友也来吹泡泡，一起分享他们的成果，以激起他们下次来科学区的欲望。二、解决因材料投放不当而引起的偏区现象场景：手拿入区卡的家乐（化名），在娃娃家旁站着看，我走过去问：“怎么了？你想到娃娃家吗？”“是呀，可是没有位置插卡了。”我看到益智区的人较少，便建议他说：“益智区新增了走迷宫的游戏，你可以过去试试。”他摇摇头说：“我上次就玩过了，我都会了，我不想去了。”原因：区域活动中材料的投放是吸引幼儿是否参与活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣。因此，教师要根据当前主题或领域的需要，及时地更新和丰富区域的材料，但有时也会出现教师精心投放的材料，幼儿却不感兴趣，出现吃力不讨好的现象。例如，益智区的材料，固定的多，变化的少，每种材料都有一定的活动规则，幼儿玩几次就会玩了，材料变得没有趣味性，容易产生怠倦情绪。对策：教师在投放材料时要考虑以下几点。（1）材料的投放要具有层次性。由于幼儿间存在着个体差异，因此，所投放的材料要具有一定的探索空间，使不同能力的幼儿获得不同的认知体验。如，在益智区“走迷宫”的游戏中可以提供有指示标志的迷宫图、无指示标志的迷宫图和多条路径的迷宫图，还可让幼儿自己设计迷宫，让不同能力的幼儿都可以玩“走迷宫”游戏，既能获得成功又能有新的探索欲望。在美工区中的折纸范例中，可提供立体范例和平面范例，幼儿就可根据自己的需要去选择。（2）材料要有可操作性、变通性和游戏性，并能激发幼儿的创造力和想象力。三、解决因成人的态度而引起的偏区现象场景：在情景剧表演《小兔乖乖》中出色扮演兔妈妈角色的洪苡旋，家长夸她聪明、可爱，很适合当兔妈妈，老师们也都说她表演很形象。大人的表扬让她有成就感，她也就此爱上了表演。每次区域活动她都要在表演区扮演一次兔妈妈，并安排其他的小朋友当这当那的，成了表演区的“导演”了。原因：有时家长的表扬、教师的赏识、同伴的羡慕，一方面能使幼儿情绪高涨，获得成就感，增强该方面的自信心和兴趣。另一方面也可能因此偏爱某个区域，很少关注其他的活动区，使幼儿产生偏区现象。有时教师对某一区域特别关注，也会使幼儿对该区产生兴趣。对策：“冷处理”法。当发现这种的情况之后，同班的教师应达成共识，适时进行“冷处理”，如：减少表扬那些偏爱某个活动区并表现较好的孩子，多讲讲其他区的游戏情况，使他们把目光投向其他活动区。同时，教师要及时进行自我分析和反思，在区域活动时不能过多地关注某个活动区，而应