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谈语文课堂上教师“讲”的时机【关键词】 语文课堂;讲;对话;体验;探究;曲解【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 1004―0463（2015）03―0054―01教学实践表明：只让学生各抒己见而没有教师适时地点拨和讲授，学生的思维不可能深入;只让学生想象、体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神难以得到培养;只让学生诵读、感悟而没有教师引导下的品词析句，学生的学习势必缺少深度与广度。因此，课堂上，教师的“讲”应在以下几种情况中开始。一、讲在学生“对话”“对”而不明时“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。”这是阅读教学全新的理念之一。这一理念认为知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都可在对话、交流的过程中完成。它认为语文教学可以在学生积极、主动的思维与情感活动中，发现并提出问题、解决问题，进而实现积极、有效的对话。这种对话很显然是“对”而有益的。但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不适，即“对”而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就十分必要。二、讲在学生“体验”不到时语文教学中，学生以文本为载体，品读文本蕴含的思想感情，从而获得对文本内涵的深刻体验。可是学生在阅读实践时往注体验不到。那么，怎么“讲”才能使学生体验到呢？较好的途径是引导学生品味语言，感悟内容。如教学《林海》“木材”部分时，教师让学生抓住作者的联想，体验大兴安岭确有兴国安邦的意义，进而体验到作者对大兴安岭的喜爱之情。学生开始只知道我国许多省市用过大兴安岭的木材，日常生活小的桌椅、板凳，许多都是用大兴安岭的木材做的，而对它有兴国安邦的意义体验不到，表达不出。于是，教师先让学生品味“它的美丽与建设结为一体”一句，说说自己看到的哪些建设要用到木材。学生从高楼大厦、矿井铁路、桥梁隧道说到日常的生活用品，而这些木材许多又是来自大兴安岭。这样学生渐渐体验到大兴安岭美得并不空洞，它的美丽与建设结为一体，它建起了高楼大厦，架通了桥梁隧道，建成了矿井铁路，变成了桌椅、板凳。而这一切能使国家兴旺发达，能使人民安居乐业。大兴安岭为祖国建设、人民生活作出了如此巨大的贡献，它确实具有兴国安邦的意义。三、讲在学生“探究”不出时探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。当探究的问题深而难时，学生就会卡壳。此时，教师不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生获取问题的结论。如教学《将相和》，在让学生探究将相最后和好的原因（思想基础）时，学生有的说“廉颇彻底认识到自己错了，所以到蔺相如门上负荆请罪”，有的说“因为廉颇能知错就改”，有的说“因为蔺相如不计较个人得失，原谅了廉颇”等等，学生的探究总是在认错、谅解上兜圈圈，始终没有探究出将相和好的根本原因（思想基础）是“将相都有一颗爱国的心，都能以赵国的利益为重”，此时，教师可启发提问“当时秦国为什么不敢进攻赵国？将相不和，受损的是‘将’？是‘相’？还是国家？”这样，在教师的帮助下，学生不仅自己解决了问题、得出了结论，更重要的是探究意识、思维能力得到有效提高。需要说明的是，探究的目的不是为了让学生完成某一课题，从事专项研究，而是要培养学生的问题意识和探究能力，不要片面理解，以为探究就是要学生像科学家那样去搞发明创造，搞科研。四、讲在对多元解读有曲解时由于对“多元解读”的过度追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解。这主要表现在两个方面：一是教师在阅读教学中不是引导学生根据课文自身提供的信息，追求作品内在意义与学生理解的统一，而是完全漠视文本自身呈现的意义，任由学生曲解作品的内涵，甚至把这当作学生创造性的体验成果;二是教学中对文本意义的漫无边际地任意衍生，导致文本价值取向的失落，即在多元解读的“幌子”下阅读成为名副其实的“思想的跑马场”。这样的曲解显然有悖于多元解读的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。对此，语文教师要大声说“不”，并用正确的情感、态度、价值观去影响学生。在新课程理念下，语文课的“讲”也没有什么固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。编辑：刘於诚3