谈谈“问题导学”导学稿的设计.docVIP

谈谈“问题导学”导学稿的设计摘 要：“问题导学”导学稿让学生的预习有了书面呈现，能成为学生课堂学习的载体，能引导学生自主、有效地学习，让课堂对话因有备而精彩。它还能反馈学生“已知的和未知的”的学情，让课堂教学变得更具针对性和有效性。关键词：问题导学；双向价值；构成设计；问题质疑“问题导学”导学稿的设计有三大目的：一是鼓励学生超前阅读。课堂因为有备才会出现有效交流，同时让学生在有序的预习过程中，养成有效的自主阅读习惯和阅读方法。二是了解学生课文预习的学情。基于预习反馈区分“已知的和未知的”的学情，结合文本恰当地调整教学任务，让课堂更有针对性和有效性。三是为“问题导学型”课堂学习设计好学习思路。因此，“问题导学”导学稿，具备“导学、导教”的双向价值。一、“问题导学”导学稿的构成“问题导学”导学稿可以由三个部分构成：学习目标、课前自学、课文研讨与交流。1.学习目标学前起到引导学生明确学习方向，并在学习完成后起到反馈、总结的作用。“学习目标”不同于老师的“教学目标”，它以培养学生的学习能力为目标，注重知识与技能目标，可操作性强，语言必须准确具体。2.课前自学包含三大方面内容：文本背景资料、基础知识、阅读感悟和疑惑。其中以“阅读感悟和疑惑”最有价值，“感悟”与“疑惑”的收集基于学情调整教学设计，并在学生问题中基于“文本特质”做问题汇总、梳理。3.研讨与交流在正确、深刻的文本解读的基础上，结合学生的已知与未知，进行精心的、有层次梯度的、以“导学、导思”为目的的、围绕“研讨与交流”的问题设计，以供学生课前预习时做前置性的、有针对的、有深度的思考，这样课堂上思维的火花才能碰撞出精彩的光芒。二、“问题导学”导学稿的问题设计关于“导学、导思”的问题设计，我们首先应该明确自己是“问题情境的创设者”、问题研究的组织者、问题解决的指导者、学生学习的鼓励者。“研讨与交流”是问题导学中最能体现“问题意识”的部分。问题设计主要符合以下要求：1.问题设计有目标问题应围绕学习目标来设计，而不能“跑偏”。围绕制定的学习目标，选取能引发思考的内容设计问题。比如：在教学《闻一多先生的说和做》这篇文章时，围绕“梳理结构和体会闻一多先生治学严谨、言行一致的高尚人格”这一学习目标，可以这样设计导学稿中研讨的主问题：（1）作为诗人的闻一多是如何说、如何做的？作为革命战士的闻一多又是如何说、如何做的？（以表格形式让学生梳理结构）（2）臧克家用诗人的语言与崇敬的感情记录了闻一多先生的许多细节，请抓住一个词、一个短语来体会人物形象。我从短语（词）读懂了闻一多先生。这种鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分把握文章的内容结构或写作思路，提高整体感知文章的阅读能力。2.问题设计要适度适度，包括问题本身的难度要适度以及探究时间上的适度，以2～3个问题为最佳。适度的问题才能在规定的时间与空间内保证学生导学稿的完成和课堂展示的完成。有思考价值的问题应该是难易适度的，探究主题要选择重点或者关键内容能促使学生利用旧知探究新知，实现知识的自我建构过程。问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。问题设计既要符合学生的认知特点，又能激发学生兴趣，还要落在学生的最近发展区。钱梦龙老师强调“以一个牵一发而动全身的关键问题”激发学生学习的主动性，从而有效避免“碎问碎答”带来的高耗低效。3.问题设计要开放“问题导学”导学稿设计的问题要有一个以上的开放性问题。设置开放性问题的目的就是转变学生的思维习惯和思维定式，激活学生的求异思维和创新思维。开放的问题能培养孩子的思辨能力，通常不会只有一个简单的答案，这为对话和争论提供了素材。如鲁迅先生的《社戏》一文，以“我”看社戏的经过为中心情节，可以将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省―钓虾放牛―戏前波折―夏夜行船―船头看戏―月下归航―归航偷豆―六一送豆”八段情节以后，设计两个研讨的主问题：（1）你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。（2）你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，说说理由。因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验，所以能触动学生的兴趣点与情感点，因而学生在导学稿中有可以书写的内容，课堂上更是说得兴味盎然。4.问题设计要“合作”探究问题的设计最好要体现在合作学习活动中。有“合作价值”的问题往往是能够让学生深刻、全面、综合地理解文本主旨的问题，也是能够拓宽学生思维视角、培养学生思辨能力的问题。设计时要注意细节，包括活动的设计、任务的设计与给予等细节都要考虑周全，才能有效地引领学生个体投入合作学习。如《羚羊木雕》导学案中设计了“怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？”要求组长汇总每位组员的想法，得出较完整的处理方案，并让学习能力较差的同学负责汇报。5.问题设计要有层次问题设计要体现“导学”