谈高中语文探究性阅读教学有效生成策略.docVIP

谈高中语文探究性阅读教学有效生成策略注重学生语文知识运用能力的提升和语文素养形成的阅读教学，需要发挥学生学习的主观能动性，采用问题探究式阅读教学是一种有效的教学途径。我们在新时期的高中语文阅读教学中要注意语文知识与学生生活、体验和思想的沟通，要在多元交流互动中培养学生的质疑和探究能力。一、高中语文探究性阅读的必然性新课程标准提出让学生自主学习和合作探究学习，强调课堂教学师生相互交往、共同发展的互动式教学模式。这样，很好地协调了能力培养与知识传授间的关系，能够提高学生的自主学习能力，激发他们质疑和探究的热情，获得个性化的阅读体验与创新思考。教师是教学活动的组织者，学生学习的引导者，这一角色需要我们能够根据学生的特点和与教学要求予以科学引导。需要让学生去思考，去发现，去表达，去反思，去提升。我们要注意课堂上倾听接受者的声音，用问题和追问引导学生交流;通过师生之间平等、深入的讨论，及时发现和掌握学生的学习状态、思想动态、能力层次、价值观念等等。我们要给学生提供展示自我、展示个性的舞台，让他们表达自己的心声。语文要学习的不仅是语文知识能力，还要通过人文性的品鉴，让学生形成健全的人格和思想品质，让学生个性得到发展，不能让他们在我们的观念或者世俗观念中亦步亦趋的成长。因此，我们要激发学生语文阅读的学习兴趣，在探究性学习活动中凸现主体地位，提高学生主动获取知识、应用知识的思维能力，并能掌握阅读学习的重难点，能理解文本内涵，形成一定的创造能力、实践动手能力。二、高中语文教学探究性教学生成策略探究性教学与探究性学习是相辅相成的，探究性教学是从老师的层面，从教学教者的角度而言的，而问题的探究还是要学生主体参与，需要我们去引导。（一）激发兴趣，营造探究氛围学习需要兴趣，阅读教学中的探究性教学也需要激发学生的兴趣，通过学生阅读发现，对问题进行质疑，然后开展合作探究活动。如果学生问题意识不足，老师要想方设法激起学生的兴趣，引导学生阅读，结合问题进行阅读思考，多角度分析讨论。如在《沁园春?长沙》的学习中，要引导学生在阅读中发现问题，能够自己借助课下注释和工具书进行阅读和思考。如上阕描绘的是什么季节的景象，怎么看出这个季节，词中通过哪些景物表现的，在这些景物的描写中作者运用了哪些艺术手法，这里表现了诗人哪些情感？学生通过阅读对其中的一些问题是能够比较好的作答，但是一些问题需要教师引导学生深入思考、分层表达的。如对诗歌艺术手法的把握，我们可以先让学生查找一下，谈谈诗歌常用的表现手法有哪些，然后对照着去验证，让学生进行连线游戏，让学生在活动中，将情景交融、动静结合、远近结合、俯仰结合、以乐景写哀情等与诗句对应起来。问题是探究性教学的重要载体，教师要培养学生质疑发问的能力，营造宽松民主的学习氛围让学生勇于思考，敢于表达，善于发现。如《烛之武退秦师》一课，我们可以让学生阅读之后辩证思考一些问题，如①国危才重用烛之武，郑伯为什么之前没有重用烛之武呢？②说退秦师，解除灭国危机，烛之武成功了，那么，烛之武用的什么方法，我们怎么看出他的智慧？如此，我们让学生联系时代背景和特定的情况去分析和思考，激起学生求知的欲望，探究阅读兴趣，从而既能掌握文章学习的重点。同时，也能让学生获得自我发现，和创新思考。（二）创造情境，推动探究深入学生的兴趣和学习热情是探究性阅读教学的良好开端。阅读学习的方法是多样的，内容是丰富的，但是我们要针对教学重难点进行探究，营造学生能够深入探究的情景。如《我与地坛》的学习重点有了解史铁生残疾后在地坛景致和动植物的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程，品味语言，体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美等等。我们的课堂教学活动应该围绕这样的问题进行探究。在具体教学活动中，我们由史铁生在人生最充满活力的时候腿残疾了切入，让学生对此进行感悟。双腿残疾，又无一技之长，也没有比较好的家庭背景，以后的生活会怎样呢？于是，学生很自然的理解了史铁生到地坛的心境和想法。于是，我们让学生带着问题阅读，阅读之后进行探讨：地坛有哪些特点，史铁生是怎样获得生存的启迪的？如此，学生就能关注、和概括归纳出地坛的景物及其特点，能够感受其语言特色，景物描写方法，并对借景抒情、情景交融的写法和作用进行深入探究。另外，要提升学生自主探究的能力，比如同一专题中主题表现形式的探究，如对《老王》中的人物和《品质》中的人物性格品质异同进行探究，《现代散文选修》中胡适《我的母亲》的人物写法与梁实秋的《我的一位国文老师》中写法进行对比探讨。从而让学生在探究过程中获得语文学习的科学方法和技巧，提升阅读分析和鉴赏能力。总之，在高中语文阅读教学中，我们要发挥学生学习的主动性和积极性，让他们尽可能的融入到探究性学习当中，获得个性化阅读探究方法和阅读体验，从而达到阅读鉴赏水平的提升和文学素养的增强。参考文献：[1]葛