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走进互动 学出精彩内容摘要：在注重实施素质教育的今天，课堂教学是实施素质教育的重要途径之一。而在高中地理课堂教学中采用“互动”教学的实施方法，可以改变传统的平铺直叙、死记硬背，注重课堂的艺术性。在教学过程中，注重学生学习兴趣的培养，引导学生探索与思考，重视学生能力的培养，让学生在高中地理课堂上能体会到快乐，得到满足，从而彰显地理课堂的活力。关键词：互动式 教学 精彩课堂随着新课程标准的实施，新课改理念不断深入到课堂教学中。但在目前高考的指挥棒下，学生仍然处于一种被动的学习状态，这样的课堂学生累，老师也累。而在高一地理教学中，相对来说没有那么大的压力，我们可以在高一的地理课堂上让学生变被动的学习为主动的学习，变要我学为我要学。一.从厌学转变为爱学---提高学习兴趣兴趣是最好的老师，一旦学生有了兴趣，他就会主动去学，学习效率自然会很高。而刚刚进入一堂课，如何能迅速地抓住学生的注意力，让学生马上就有兴趣去听这堂课呢？这就是导入的重要性。俗话说“万事开头难”，良好的开头就是成功的一半。与所讲新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、新闻、视频等，都可以作为兴趣和好奇心的切入点，让学生和教师之间能够互动起来。例如：在必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”中，可以这样导入：以一段视频导入，这段视频是关于“西藏旅游----致青春激情之旅”，在这段视频中播放了西藏著名的景点：拉萨、雄伟的布达拉宫、美丽的纳木错湖……青青的草原、蓝蓝的天空、西藏的月夜、星空、篝火、露营、冰川，风土民情……这些一下就吸引了学生的注意力，让学生高度关注我们这节课到底要讲的是什么，还有什么有兴趣的东西在吸引着他们，这时屏幕展示一张去西藏的火车票，从而引出青藏铁路线，导出这节课要讲的交通运输方式，该视频与新课内容密切相关，自然导入，学生有浓厚的兴趣，一下就抓住了学生的注意力，想要去探索……相反，如果没有视频导入，而只是枯燥的让学生去看书，知道几种交通运输方式，学生就会没有兴趣，不想学，甚至出现“厌学”情绪，这样的学习效率必然会低下。合理的导入可以提高学生学习的兴趣，从厌学转变为爱学。二.从定势思维转变为发散思维---引导学生探索与思考地理课堂教学中如果只是单纯传授知识，学生是很难记住的，必须是通过学生自己的思考和探索，他的印象才会深刻，才会记得牢。因此教学过程中方法的指导更重要，这就体现在教师在传授知识的过程中采取什么样的方式方法，根据学生对象的变化，方式方法也应做相应的调整，一定要因人而异，因课而异。不管方法怎么调整，我们都要围绕着素质教育的要求------创造性思维的培养。在教师实施教学环节中要精心设计，创设问题情境，多方面进行探究，克服思维定势带来的信息，要将重要的知识进行迁移和变式，启发学生去独立思考，不同的途径去探讨，加强生生互动，使学生的思维从“定势”转向“发散”。例如：在必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”中，讲解交通运输网和布局的影响因素的时候，以“青藏铁路”为例，展示图表，给出材料，以问题形势来探讨：结合“青藏铁路”选线及青藏地区的地形地势图等分析：问题探究一：为什么要修建青藏铁路问题探究二：为何最终选择了青藏线问题探究三：青藏铁路修建需要克服哪些自然灾害？依靠什么来克服？问题探究四：结合材料分析青藏铁路修建的经济、社会因素。接下来就是让学生去总结，我们以“青藏铁路”案例，通过问题探究，让学生总结交通运输方式和布局的影响因素应该从自然因素，经济因素，社会因素，科技因素等方面来分析。这个案例通过学生之间的互动，教师的引导，教会学生如何去读图，如何分析材料，提高学生分析问题，解决问题的能力，注重发散思维的培养。三.让学生从学会转变为会学---重视能力培养教学是一个教与学双边互动的过程，“只教不学”或“只学不教”都不能构成有效的教学。多年来，人们更多的是研究教师该“怎么教”，学生才能懂，而很少人会去研究学生该“怎么学”才能迅速掌握，特别是针对学生自我学习方法的研究就更少了。而新课改中素质教育的主体是学生，要突出学生的主体地位，要让学生发挥学习的主动性，所以学生的“学”更重要，学生“怎么学”就是我们要研究的。如果只是在课堂教学中，教师把只是传授给学生，学生机械的去记忆，那么这样的学生学的知识就会比较死，而且不会变通，不能灵活运用，就算通过题海战术获得了高分，但这样的人往往是高分低能的，没有达到素质教育的目的。作为教师不仅是“教会学生学”，更重要的是“教会学生会学”，要实现这个转变，教师就要在教学过程中，让教师和学生之间、学生和学生之间互动起来，不断启发学生的思维，重视学生能力的培养，让学生主动去思考、去探索、去研究，从过程中体验学习地理的乐趣，还愁学生不会学？学不好吗？下面以必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”中的知识点“交通运输方式和布局的影响因素