跳出圈子去画圆.docVIP

跳出圈子去画圆缘起：不妨换个角度想问题目前，高效语文教学成为语文研究者讨论的热点话题，讨论涉及了教学内容、教学设计、教学过程、课堂管理等方面。不过，这方面的研究主要侧重于教师如何把握在教学中的主导地位，至于学生的主体地位，一直被提倡，却往往被忽视。正如胡家曙老师在“高效语文教学必须基于学生的内主体”一文中指出，“学生为主体，在行动层面并没有真正实现”。单纯从教师层面追求语文教学的高效，实际上是以教师自身为圆心，以我们考虑问题的维度为半径画圆，尺度是非常难掌握的，这个圆难以做到细致标准。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不妨换个角度想问题，跳出这个圆圈，以学生为出发点，从学法角度、具体措施上思考实践，或许我们可以画出更美丽的圆！从学法角度思考语文教学的高效，必须在明晰一组关系的基础上，思考影响学生学法的主要三个客观因素。正视：一组关系与三点现状首先要弄清教法与学法的关系，否则我们仍会走入原先错误的途径。学法与教法是不可分割的。教法的主体是教师，学法的主体是学生。教法中包含着学法，学法中体现着教法，教学关系又让二者同时具有独立性与不可相互替代性。具体来说，学法就是指学生学习掌握知识，并将其转化为实际运用技能的方法。教法与学法是可以相互转化的，学生在教师的引领下，激发自身的内主体活力，在实践中模仿教师、自身感受。从感知、领会到记忆，从掌握知识到技能运用，都需要学生通过有效的学习方法，实现教师教法的高效。学法既依托于教法，同时又独立于教法。从学法角度去思考高效语文教学，从具体操作层面去提高语文课堂效率，不失为一种脚踏实地、切实有效的方法。当前的语文教学存在一些问题，造成学生学法低效甚至无效的客观因素主要有三个：1.教育者“主动性”错误认识这种错误认识主要体现在两个方面。一是教育者将学生为主体的观念只是放在文字中。二是教育者自认为一些实践方法就是以学生为主体的学习方法。前者不仅在思考问题时角度单一，即便是在行动上，往往也是践行教师的主导地位。学生的主体地位只是一种在文章著作中设置的言语空中楼阁。口中宣扬着龚自珍的“贮梅疗梅”之论，行的却是投机者“折梅斫梅”之事。如果说第一种错误认识还有一些所谓教学质量、评比标准的客观因素影响，那么第二种错误认识则完全是教育者自身认知的问题。例如比较畅行的课堂对话模式，其是一种教法，同时也是一种学法。作为教法，它需要教师有思想的引导，而不是完全将课堂完全抛给学生;作为学法，它需要有准确的指向，同时又要有一定的思维想象空间。“放鸭子”式的自由讨论大多无法实现学习的高效，在教师刻意预设的方向下前行也是一种低效的行为，畅所欲言是需要前提的。2.空中楼阁式的内容选择教材是我们从事教学工作的客观工具，教师无法改变它，也不可能脱离它。这就需要我们密切关注教材内容，因为其在某种程度上直接影响教学效果。笔者在这里不是非议教材编写专家所选择的文本和整体设计，但有一点是不可回避的：“雅”多“俗”少。例如，学习诗词，却不设置基本的诗词构成讲解;学习对联，却少基本的对联语法要求。似乎只是要求学生会欣赏即可，至于会不会写是不要求的。而矛盾的是，作为考查教学效率标准之一的考试却又屡屡涉及！再如学习《奥斯维辛没有新闻》，单元目标之一是学习新闻，但在实际教学中新闻特点却被淡化了，类似这样的还有悼文、报告文学等。此外，教师又设计文体讲授，这样不仅违背了高效语文教学为学生减负的初衷，也达不到预期的目标，反而加重了教师和学生的负担。一切看上去很美，但终究是“雾里看花，水中捞月”，空中楼阁而已。3.主要教学检测标准单一化考试，作为教学检测的主要手段，往往使得教师在教学中一切行为围绕学生成绩而转。效率功利化让蛮干、死干成为唯一方法，短期遮掩了长期。而语文科目的特性决定了它必然是以长远效果为主要体现点，短期效果为次要体现点。这让语文教学实现高效显得格外困难，被动强制的灌输是对学生的摧残，更是低效率的体现。当我们被单一化的高效教学检测标准所困扰时，且不说原教法上会走入死胡同，学法也早已被遗忘了。因为实现高效教学的目标已经改变，学法只能被动服从于客观现实。实践：几点现实的思考新课改之后，学习方式发生了很大变化，似乎放开了学生的手脚。学法由原先被动的接受转变成主动的理解运用。但面对无法改变的几点现实情况，如何真正实现学生主体地位，实现语文教学的高效，或许可以从以下几点思考实践。1.教师也应是学法的主体新课标提倡生生合作的学习方式，提倡将课堂归还给学生，打破了多年来以教师传授知识为主的僵化模式。学生在相互合作中主动学习，在学习中共同质疑，无疑提高学生学习语文的兴趣。但很多语文老师仅是在字面上理解“合作探究”之意，而非真正意义上的高效学法。因此，课堂环节基本上是这样安排的：时间上，大约安排在课堂教学中期，处理完一些必须的问题环节后，教师会提出研究问题;问题