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追问：突破现代文阅读陈式的良方摘 要： 现代文阅读尤其是现代散文和小说是高中语文教学的重点和学习阅读能力提高的关键之处。高中教师对现代文阅读教学很重视，在长期的教学实践中形成了一套固定模式的教学策略。随着素质教育的推进，旧的教学模式已经不适应目前高中语文教学的需要，为了提升教学水平，快速提高学生的阅读理解能力，教师们发现有效的追问是突破现代文阅读陈式教学的良方，并在实践中取得成效。关键词： 高中语文 现代文阅读 追问学生学好语文的基础是阅读，现代文阅读是高中语文教学的核心内容。在当前的高中语文教学中，存在教师教学方式单一、教学方法陈旧和学生兴趣不浓厚等问题。因此，高中语文教学现状亟待改变。突破现代文阅读陈式教学的良方在哪里，笔者试作探析。一、追问能够提高现代文阅读教学水平在当前的高中语文阅读教学中，教师和学生对现代文阅读都给予相当多的关注，投入很多精力，但是收效甚微。究其原因很多，其中最突出的一点莫过于教学方法的陈旧。要改变现代文阅读陈式教学现状，可以尝试采用课堂追问教学的方式。语文阅读教学是教师、学生和教材编著者、语文教材之间对话和思考的过程。在这个过程中，提问是重要的对话和教学途径，教师在提问中推动课程教学，学生在回答中积极思考、学习知识。因此，有效的教学方式是，教师要在自己、学生和文本之间搭建顺畅的对话交流桥梁，形成合力，协调配合完成现代文阅读教学。这就需要教师发挥主观能动性，从逻辑思维规律出发，根据授课内容，采取科学合理的提问策略与方式，提前拟定提问问题，引导学生积极响应、深入思考，共同推进课堂教学过程。因此，提高现代文阅读教学水平的有效方式之一便是追问。在追问中，师生互相配合，共同进步。二、提高现代文阅读中追问教学质量的途径探讨通过日常的语文教学实践和体验，笔者发现：同样是采取追问的教学方式，在一些课堂上，师生在双方的积极互动和配合中取得良好的教学效果，教师要按照教学计划及时结束课程，达到预期的教学目的；学生能够在与教师的对话中逐步理解教学内容。而在另一些课堂上，则充满无效的师生对话，教师虽然及时完成课堂教学内容，但质量不高，没有发出具有创新的提问内容；而学生则依然在原地踏步或没有完全吃透教训内容。出现这些鲜明对比的原因，是教师对追问教学的科学性、合理性把握程度不一。1.总揽全局，提高追问的系统性。在语文课堂中，很多教师提出的问题很多，看似整节课都贯彻追问的教学方式，却因追问的简单、零散与随意，没有收到较佳的教学效果。主要表现在：大部分提问之间缺乏关联性，没有形成先后呼应，逻辑思维清晰的追问体系；以学生的回答作为主要追问起点的问题太多，没有较好地结合之前的提问。因此，教师应该仔细阅读教材，整体把握每一节课的知识内容，提高追问的系统性。例如，在教学《林黛玉进贾府》片段时，存在以下教学片断：教师提问，《林黛玉进贾府》的作者是谁？曹雪芹是哪个朝代的人？清朝是一个怎样的朝代？教师对学生的提问，看似前后衔接，步步紧扣，师生均在思考，其实这样简单的对话仅仅局限于一问一答，并没有达到总领全文、承上启下的追问程度。教师的后两次追问均以学生的回答作为逻辑起点，问“作者是哪个朝代的人”和“清朝是怎样的朝代”。这样的追问方式流于形式，不如提问学生“分别说说小说的作者及他生活的时代背景”，还能从把握全局的角度启发学生。以上这样简单、零碎的提问，不但不具有意义，反而会误导学生的思考方向，降低学习效率。因此，避免提问的琐碎、繁杂和没有系统，是提高追问系统性时需注意的方面。2.深入挖掘，提高追问的创新性。语文教材是教师授课之基，高考考查万变不离其宗，都不能脱离教材这个基本。在进行阅读训练时，一些教师倾向于课外寻找新鲜的阅读材料，进行题目设计，或者购买已经拟题的课外辅导资料供学生练习之用。其实，他们忽视教材中的课文材料。因为教材中所节选的文章内容，经过专家们的严密筛选和论证，其本身质量是过硬的，只要教师变幻角度，灵活使用语文教材中的课文材料，设计创新性提问问题，引导学生逐步思考和回答，就能达到启发学生思考、逐步深入理解课文内容的目的。举例来说，在进行《像山那样思考》教学时，可以进行如下设计，引导学生思考。如标题中的“像山那样思考”的是谁？像“山”那样思考什么内容？为什么要像“山”那样思考？作者说“这个世界的启示在荒野”如何理解？通过这样的几个问题，前后相接，将学生的思维串联起来，并逐个激活，引导学生深入思考作品的主题和隐喻手法的运用效果。可见教师进行提问题目的创新，从“问题探讨”的角度将整节课程的教学组织起来。在教师逐步的启发和引导下，学生连贯地思考、分析并作出解答，并在对问题的思考和探讨中进入深入的学习状态，取得良好的学习效果。通过采用有效追问的教学方式，教师突破原有的固定教学模式和方法，使现代文阅读教学进入良性发展轨道。良好有效的追问方式，一方