网络基础知的教学建议.doc

初中信息科技网络概念梳理 一、概念梳理的原因 初中信息科技各版本教材对计算机网络知识的撰写上存在如下一些问题： 1、教材间知识点不统一，分布散，说法也各有不同。 在旧版的初中华师大版、地图版、闵行版中，知识点最多的地图版有近50个知识点与华师大版本相差近20个知识点。在一些知识点的描述上说法也各有不同，如关于万维网的概念三套教材有不同描述。而在新版的地图教材中又出现了知识点散布在各章节中的情况，对某些知识点仅提及，而未给出任何专业定义或描述性定义。以计算机网络软件的描述为例，地图版旧教材中写道：“计算机网络软件包括网络操作系统、网络协议、通信软件、网络数据库以及网络应用软件等。”；在华师大新旧两套教材中均这样描述： “实现网络服务离不开这样两类软件的密切配合：一类叫服务器软件，运行在Internet服务器中，绝大部分工作时有它们完成的；另一类叫客户机（Client）软件，运行在用户面前的计算机中，能提供一个友好的界面，按人们的要求向服务器发送请求，并将服务器的“计算”结果告诉人们。”；在闵行版教材中没有描述。 2、教学内容难易差别过大 对于初中学生作为网络的应用者，容易掌握的是那些直观的、易操作的技巧，如发送邮件、因特网的应用等知识点。对一些涉及其他领域的、理解上有一定难度的知识点，初中学生学习过程中有困难，比如因特网连接所需硬件设备等知识点，在三套旧教材中，华师大版对因特网的硬件连接没有涉及，而在地图版中详细介绍了如何设置因特网连接。以收发邮件的操作为例，华师大教材新旧版本均无描述，而旧版地图版教材详细介绍了使用Outlook Express软件收阅电子邮件，这种方法对于初中学生而言实际操作有一定的难度，首先每个学生必须要有一个邮箱，然后还要知道各自邮箱的接收和发送的服务器地址，在该软件配置中会涉及一些专业词语如POP3或SMTP等。 3、部分内容较为生僻或过时 在教材中提到的部分概念，有些脱离了学生的生活实际，如果学生不从事计算机网络专业的相关学习和工作，可能他们始终没有机会去直面和体验这些内容，例如常用的网络操作系统NetWare、AppleTalk、Windows NT等；而有些概念则已过时，例如因特网接入方式中的电话拨号上网，现在几乎很少用到。还有一些词汇较为专业并且涉及到其他学科知识，例如“Internet通过普通电话线、高速率专用线路、卫星、微波和光缆等线路把不同国家的大学、公司、科研部门，以及军事和政府的网络连接起来。” 其中高速率专用线路、微波、光缆涉及到物理科学知识，对于初中预备班学生而言很陌生无法理解。 4、概念描述或定义不够精确 教材中对于计算机网络的相关概念的描述或定义，有时不够严密和精确。例如地图板教材对计算机网络的基本构成是这样描述的“传输介质是网络通信用的线路”，这样的说法是不严密的，因为这种线路可以分为有线的和是无线的。再如描述计算机局域网的组成中这样写道：“机房或电子阅览室中的计算机不再是一台台孤立的计算机，而是通过网卡和网线连接起来的系统，形成了一个网络”，缺少了集线器或交换机等设备是无法实现的多台电脑互联的。 针对以上这些问题，上海市教委教研室信息科技学科组组织了教师对初中信息科技教材中的计算机网络部分进行了概念梳理，希望以此给广大初中信息科技教师在教学中带来启示和帮助。 二、概念梳理原则及方法 在初中信息科技教材的计算机网络部分中，要解决以上问题我们必须对每一初中学生需要掌握的计算机网络的核心知识做出一个合理的、明确的界定。因此在梳理概念时我们首先对初中学生学习计算机网络知识所处的角色进行了分析，并初步明确了小学的“网络体验者”、初中的“网络使用者”不同和高中学生“网络设计的体验者” 的角色，然后根据学生的实际生活体验和教学的实际情况，对教材中网络部分的概念进行了仔细的梳理和筛选，确定了适量的核心概念，并对这些核心概念的描述或定义进行反复推敲，最后对于这些核心概念提出了教学建议，并配备了相应的教学案例。 在对教材中网络部分的概念进行梳理和筛选时，主要遵循了以下几个原则： 核心概念在数量上力求精简；减法原则 遵循学生的认知规律确定核心概念范围； 核心概念符合时代发展，不脱离生活实际； 核心概念的描述或定义务必精确、规范； 初中学生作为“网络使用者”，以掌握信息的搜索、整理和保存、收发邮件等操作技能为主。 三、计算机网络核心概念（思维导图） 四、核心概念剖析 （一）计算机网络基础知识 知识点 描述建议 教学建议 计算机网络 计算机网络是利用通信线路和设备，把不同地点的计算机（或附属设备）连接在一起，通过网络软件相互联系，实现数据通信和资源共享的系统。 定义、列举性描述； 请学生自己描述； 老师描述； 举例描述。 基本功能： 数据通信、 资源共享