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小结：尝试活动中自主学习能力的培养 小结：尝试活动中自主学习能力的培养 以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育课程指南》的重大突破，它并没有开列 出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“ 激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教育内容与教育环境、教师与儿童的活动、 儿童的发展融合在一起，新的知识观强调学习主体的自主学习。同样，我们的尝试活 动也是如此，在本学期的实践中，我更加体会到：要实现幼儿自主学习就必须激发幼 儿积极的学习情感。 心理学研究表明，人的非认知因素如动机、兴趣、情感、意志等对认知的发展起着一 定的促进或制约作用。前苏联现代教学论专家在谈到情感对学习的作用时说：“任何 途径都要作用于幼儿的情感，要使幼儿的学习态度染上情感的色彩，要引起幼儿的感 受。虽然不考虑幼儿的情感因素也能使幼儿学到知识和技能，但不能引起幼儿的兴趣 ，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，“情知交融”是教学活动的 重要特征。在本学期的尝试教学实践中，我对幼儿学习情感的重要性有了更深一层的 认识： （一）教学内容的设计、教学素材的选择应有利于激发幼儿的情感 教学内容的设计应考虑知识、探究能力与情感态度的综合培养，应尽可能从幼儿的生 活实际人手，挖掘幼儿的生活经历和体验，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、解决问 题，通过促使幼儿探究问题激发其学习的兴趣，使幼儿感受到学习就在身边，是鲜活 的、可经历的。 尝试活动实录：“看看谁来了？”老师在提问的同时，多媒体课件呈现了一副大草坪 的背景图画，一看到背景图画，孩子们高兴的叫了起来：“天线宝宝来了！天线宝宝 来了！”心想：主人公还没出来呢？孩子们怎么就知道是天线宝宝来了呢？于是便顺 势问幼儿：“天线宝宝还没出现呢！你们怎么就知道是天线宝宝来了呢？”一个男孩 子说：“天线宝宝乐园就是这样的！”“是的！是的！我也看过的！”“我有天线宝 宝片子的，天线宝宝乐园就是这样的！”nbsp; 小波出现了！老师问到：“你们猜猜小波会想什么办法逗小羊开心呢？”话音刚落， 几个孩子异口同声的说：“小波把他的滑板车给小羊玩！”老师紧接着问：“为什么 是滑板车而不是其他东西呢？”“因为小波有一辆漂亮的滑板车呀！” 原来孩子们 对天线宝宝是那么熟悉！难怪孩子们的小手都高高举着，争先恐后的抢着回答问题— — 幼儿非常熟悉的卡通形象及教师的优美语言、充满激情和启发性的提问都充满了情趣 ，使幼儿感到了轻松和愉快，从而激发起他们的学习兴趣。 （二）将贴切真实的亲历活动充实到教学过程中，激发幼儿去探究 在《好朋友》的尝试活动中，教师充分利用多媒体教学手段，将画面优美、深情并茂 的视频展现在幼儿面前，并且从视频自然的过渡到幼儿的实际生活，从每一个幼儿的 生活亲历说起，从每一个幼儿的情趣热点谈起。 尝试活动实录： “小羊找到了天线宝宝那么多的好朋友，真开心呀！那么你们有没有好朋友呀？和好 朋友在一起开心吗？”老师的问题将孩子从天线宝宝乐园拉回到了自己的现实生活中 。老师请了平时不怎么发言的琴琴：“我有好朋友，月月和佳佳。我们在一起玩可开 心了。” “我也有好朋友， 清清、翰翰和合合。我们在一起跳舞开心。” 奇奇说 道。老师有继续问：“你们为什么觉得和好朋友在一起开心呢？”外向活泼喜欢发言 的佳佳回答说：“我喜欢和好朋友一起玩皮球！”“为什么呢？”老师追问到。“我 给好朋友玩，好朋友给我玩。”老师鼓励的问佳佳：“那你想不想现在和好朋友一起 来玩玩皮球呢？”于是，老师提供给佳佳和她的好朋友清清一只皮球，示意他们俩面 对面在垫子上滚皮球。两个好朋友高兴的玩着，只见皮球在两个朋友之间滚来滚去。 这时，翰翰大声的说道：“要是没有好朋友一起玩，皮球就会滚掉了！”现场的游戏 情景一下子使孩子体验到了同伴间游戏的快乐所在—— 伴随着师生间情感的互动，幼儿饶有兴致地在尝试活动《好朋友》中不断的用眼去观 察，用手去抚摸，用心去体会，幼儿尝试表达了在同伴交往中的经验，体验与同伴们 在一起的愉悦。知识是动态性的、过程性的，是在学习者与环境相互作用的过程中发 展而来的，因此将幼儿的学习活动置于有意义的生活情境中，并促进他们以已有的知 识和经验去理解和形成新知识。这种从实际中获得的经验，同时也是一种愉快的体验 。孩子在这种体验中观察力和分析问题、解决问题的能力得到了潜移默化地培养。 （三）要对幼儿的行为进行及