容积和容积单位教学案例..docVIP

☆教学基本信息 课题 《容积和容积单位》人教板五年级下册第三单元一课 沧州市吴桥县宋门学区军王小学 王俊英 ☆指导思想与理论依据 《容积和容积单位》是这一单元第4个内容，它是在学生掌握了长方体和正方体的特征、表面积、体积的基础上进行的，是一节数学概念课。教材把这一内容安排在“体积和体积单位”后面，意图就是让学生运用体积的知识来学习容积的知识 ☆教材分析 这是学生们第一次接触容积和容积单位，对学生来说理解容积的概念尤为重要，也是下一步学习容积单位和计算方法的基础。因此，我从学生已有的生活经验出发，采用生活中常见的例子，帮助学生理解容积的概念。同时为学生多次提供实验的机会，让学生在动手操作中感知1升、1毫升的大小，探究容积单位和体积单位之间的关系。 在容积概念的教学中，学生对于容积和体积容易混淆，甚至认为容积就是体积。在“升和毫升”的教学中，学生容易出现这两个问题：一是机械记忆升和毫升的进率，对升和毫升的体验比较肤浅，认识也模糊；二是认为升和毫升只有在计量容积时才会使用，其实不然。 知识与技能: 1、 使学生认识常用的容积单位升和毫升。 2、 掌握升和毫升间的进率以及它们和体积单位间的关系。 3、 理解容积和体积的概念既有区别又有联系。 过程与方法: 1、 经历容积概念的探究与理解过程。 2、 通过比较明确容积单位与体积单位的区别与联系。 情感态度价值观: 1、 培养学生的观察意识和探究意识。 2、 培养小组合作意识,体验合作乐趣,体验数学与生活的密切联系。 3、 渗透事物之间是相互联系的辩证唯物主义思想。 ☆教学重点和难点 ? ?教学重点：理解容积的概念，感知1升和1毫升的大小。 教学难点：建立容积单位、容积单位和体积单位之间的关系。 教学环节 教师活动 预设学生行为 ? 设计意图 ? （一）联系旧知，引发思考。 （二） 创设情境，感知概念 （三）联系生活，认识容积单位 （四）实验操作，感知容积单位大小 （五）回归生活，运用知识 （六）课堂小结，总结提炼 师生共同总结所学内容。 孔子曾说过：温故而知新。新知识的构建是以已有的旧知识为载体的。因此，在课的开始我设计了复习体积、体积单位以及长方体体积的计算，能够较好的为学习新知识做好铺垫，同时，提出问题引发学生思考，流动的液体、气体能像长方体那样通过计算长、宽、高求体积吗？ 1．初步体会容积的概念 出示：茶叶筒、药盒、烧杯、墨水瓶，问同学们看到的这些物品都有什么用途呢？当学生说出来用来装东西时，教师指出能装东西的这些物体叫做容器，并把学生所说的“装东西”规范成“容纳物体”，并板书：容纳物体。 2．深刻体会容积的概念 出示正方体塑料盒，问：塑料盒的容积指的是什么？问：下面哪个塑料盒里沙子的体积能表示塑料盒的容积？追问：这几盒沙子的体积为什么不是塑料盒的容积呢？ 3．感知容积和体积的不同 出示两个体积一样的杯子，让学生比较它们的容积是否一样？ 通过问学生知道容积单位吗？在哪里见过？指出容积的单位是升和毫升。 出示牛奶的图片，让学生解释净含量的意思通过实验操作，让学生有两次感知：第一次是感知1升和1毫升的大小，从而得出升和毫升之间的关系；第二次是感知容积单位与体积单位的互化，再次感知1升和1毫升的大小。 这一环节，有两次实验操作，第一次实验，感知1升、1毫升的大小：通过让学生观察1升的量杯能装多少水，估一估能倒几杯水，验证自己的猜测，体会1升的大小。出示100毫升、200毫升的量筒，估一估1升水如果倒入这么大的杯子能到几杯，学生选择一种杯子进行验证，从而得出：1升=1000毫升。观察1毫升水在注射器里有多少，估一估1毫升水有多少滴，小组合作把1毫升水滴在手心上数一数有多少滴，看看有多少，体验1毫升水的多少。出示小勺，让学生猜测一勺有多少毫升水，并小组验证，再次感知1毫升水的多少。 第二次实验操作：借助1立方分米的正方体容器、体积是1立方分米的正方体和1升的量杯的学具，让学生自己探索并得出容积单位和体积单位之间的关系：1立方分米=1升。学生自己就能推导出：1立方厘米=1毫升。 1、 3升=（ ）毫升 2700毫升=（ ）升 2.57升=（ ）毫升 640毫升=（ ）升 2L=（ ）dm3 270mL=（ ）cm3 200mL=（ ）dm3 0.21L=（ ）cm3 1立方米=（ ）升 8立方米=（ ）升=（ ）毫升 1.2升=（ ）立方分米=（ ）立方厘米 2、容积的计算方法跟(　　　 )的计算方法相同，但要从(　　　 )量长