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小学高年级数学学困生转化策略探讨摘 要：目前小学数学教学中普遍存在学困生的现象，直接影响到数学教学，进而引起教师密切关注。从小学数学教学方法不合理、学习方法不恰当、家庭不重视三个方面说明了学困生形成的原因，然后从找回学生自信、重视教学方法的设计、合作学习、创设成功四个措施，来提高小学高年级数学学困生的学习成绩。关键词：小学高年级；数学学困生；数学教学数学是小学教学中一门基础性学科，对于学生成长具有重要意义，不过由于教师教育方法不得当、学生自己缺乏良好的学习方法、家庭没有充分重视学生等因素，导致学生的数学成绩直线下降，被称之为学困生。为了改变这一现状，探讨了小学高年级数学学困生转化的策略。一、学困生形成的原因1.教师缺乏合理的教学方法老师在展开数学教学时，并没有对学生学习能力和基础知识掌握上的差异性给予充分考虑，只是统一地进行教授，对所有学生一视同仁，而底子薄、学习能力差的学生就会越拉越远，长时期处于这种状况，这些学生就被视为“学困生”。2.学生缺乏恰当的学习方法学困生通常没有良好的学习方法作依托，比如懒散，在遇到问题时选择搁置而不是去解决；吸收和消化知识的能力弱，对老师布置的学习习题，只能硬着头皮做，完成之后不会去推敲和思考其中的道理，被动接受学习方法，并不是主动去寻找适合自己的方法。3.家庭不重视孩子的教育学困生形成的主要原因少不了学生的家庭，小学高年级学生已经略懂人情世故，父母在家庭中的表现会给孩子带来重要影响，如父母离婚、父母外出务工、家庭贫困、忽视孩子等一系列的因素都会导致其学习自信心下降，进而处在盲目学习的状态当中，很多心思都不集中在学习上，进而沦落成师生眼中的“学困生”。二、转化小学高年级数学学困生的措施1.找回学困生学习的自信心由于学困生数学学习成绩差，感到“低人一等”，失去学习数学的兴趣，产生消极心理。基于此，老师应当采取各种方式来让学生重新树立学习数学的自信，扫除他们的心理障碍。例如，在教学过程中提问一些简单、基础性的问题让他们来回答，当他们回答后给予表扬和鼓励，引导他们发掘自身的潜能。走入学困生生活中，私下多与他们交流，找出他们学习数学的实际困难，然后采取相应的对策解决问题，让学生无后顾之忧。2.重视教学法的设计不能专心听讲、做小动作、好动、有学习的想法但不会去付出，实际这是学困生在上数学课时的表现。基于此类状况，老师应当在上数学课时，施展自己的语言魅力，并始终用鼓励的目光来与学生互动，用生动的语言、适当的比拟、直观的演示、形象的画图来将学困生引入课堂中来，运用启发式方法来提出问题。比如，在上《长方体和正方体表面积》这一节课之后，将鱼缸的问题引入课堂上，首先让学生回忆鱼缸的形状，并按着学困生的反应情况让他们来回答一些简单的问题，比如“鱼缸有没有盖”“计算鱼缸的表面积是用哪种方法”等等，引发他们的思考，引导其投入到学习中来。3.采用合作学习法，使学生共同进步高年级特别是小学五年级的学生对于数学的学习兴趣呈现出波浪状，没有持之以恒固守兴趣的心态。不过他们感觉自己已经是大人了，有自己的一套思想理念，由于周围的各种因素都有可能导致他们改变对数学的态度，因此在该年龄段的学困生进行辅导，就要结合他们的心态。例如通过做益智小游戏、展开数学题大赛等方式，把全班分成若干个小组，并秉承“先进带动后进”，小组间同质，组内异质的分组方式。通过合作学习法，让优等生帮助学困生，比如数学题大赛，可以是一个小组的学生做这些数学题，并将难度不一的数学题分别分给学习能力不同的学生，学困生做基础性的试题，这样各个层次的学生都会在合作中体验成功。4.结合学生实际情况，逐渐去创造“成功”数学是一门具有很强的逻辑性、系统性的学科，为了能够转化他们的状况要深入到学生中去，了解他们的学习情况以及导致学习成绩不佳的原因，在教学过程中要用由浅入深的方法，即在学困生基本功扎实的前提下再设定更高的要求。例如在授课时，老师应当分三个步骤，第一节讲解例题，第二节课讲解变形体，第三节课进行综合性联系，在课堂上顾及学困生的吸收情况，并且给予学困生一些鼓励，注意他们的动态。在布置作业时应当以后进生学习的实际状况来分层次教学，把题目分为综合题、扩展题和基础题三个层次，让他们首先做好基础题，再鼓励他们去做扩展题，学生有一点点进步就给予鼓励，让学生能够体验到成功的喜悦。另外，还有就是做好家长的思想工作，让家长多抽出时间来与孩子交流，在数学课上老师也应当给予学生关爱，关爱是叩开学生智慧之门的有效方法，让学校、老师和家长形成合体，为学困生转化奠定坚实基础。总之，学困生转化工作并不是一蹴而就就能完成的，而是老师在长期的教学中，本着“只有教学不好的老师，没有教不好的学生”的原则，来关爱学生，从发展的角度来欣赏学困生的进步，并且根据学生的学习特点和能力，做好教育学困生的工作，为全方位提升