小班化教学的实践探索与启示反思.docVIP

小班化教学的实践探索与启示反思摘要：小班化教学从萌芽到实验，再到改革推广，一直到如今的理性反思阶段，已经经历了近三十年的风风雨雨。期间，关于小班化教学的优势意义、理论基础和教学策略等此起彼伏，在指导实践过程中取得了显著绩效。《环境微生物》课程是环境科学专业的重要专业基础课程，在课程体系中占有举足轻重的地位。为了培养同学的学习兴趣、增强教学效果，笔者结合在加拿大学习过程中的感受和经验以及多年环境微生物学的教学实践，尝试采用小班化教学形式，为专业教学实践的内涵建设开展有意义的探索。关键词：小班化教学；环境微生物学；研究；实践中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0135-03小班化教学是20世纪70年代欧风美雨的产物，与个别化教学旨趣一致，都是为了克服时代发展班级授课制逐渐显露出来的弊端，在欧美教育界产生了很大的反响，取得了丰厚的绩效。小班化教学在中国始于20世纪80年代末，北京和上海等地借鉴国外小班化教学的经验，并结合当地实际开展小班化教学实验，经过多年实验，在改革中不断推广，已经走进改革的关键期和深入区，需要理性判断和深度反思。环境微生物学是环境科学专业最重要的专业基础课程之一，其教学质量的提升对培养高素质的环境科学高级专业技术人才意义重大。从2008年伊始，笔者就一直从事环境微生物学教学工作，期间亲身看到了环境科学专业在人数上的激增，学生数量的增加也可以从侧面反映出教育扩张的速度，快速发展的同时也出现了难以避免的教学质量方面的问题。由于学生数量的增多，教师很难照顾到每位学生的个体差异和个性特征，更难以进行“因材施教”。然而随着原来承担4个教学班的教学减少到1个教学班的教学，学生数量相对减少，为开展小班化教学创造了条件，同时也为本课程的内涵建设提供了很好的平台。因此，笔者采用小班化教学形式，进行了多年的环境微生物学课程的教学实践，亲身体验到了小班化教学的魅力，不仅有利于教师的教，还有利于学生的学，本文尝试基于多年的教学实践，厘清小班化教学在环境微生物学学科教学实践过程中的应用，以及其对教师的教和学生的学的影响。一、核心概念界定教育界概念万千，容易泛化，容易致使含义模糊，表达概念的词语指称的对象不确定，遂存在偷换概念的可能性。似乎人们都知道环境微生物学，尤其小班化教学的泛化概念，然而却不一定知道其究竟，因此，概念界定就显得尤为重要了。虽然关于小班化教学的研究已如汗牛充栋般之多，然关于小班化教学概念的研究却尚未达成一致的共识，笔者尝试结合两位研究者的观点，尽力阐释清楚小班化教学的概念。小班化教学是以学生发展为主要目的，在减少班级人数的同时，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等通过改革的方式，形成的一种班级教学活动形式。小班化教学是指通过安排不同形式的专业发展活动，协助教师制定符合学生发展要求的教学策略，并且要求掌握在小班教学的同时，如何使用不同的教学模式对学生进行教育，从而提升教学效益的教学形式。由此可见，小班化教学不仅是一般意义上的简单减少学生人数，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等诸方面都需要进行综合配套改革的教育形式。因此，小班化教学是国家和地方经济发展到一定阶段的产物。深入研究和分析小班教学可以看出，其最根本的特点就是充分了解并尊重每名学生的个性差异，而不再像传统教育那样进行统一规格化教学，而是针对学生的个性特点制定不同的教学方式、学习课程、评价方式和奖惩制度等。笔者在教学实践过程中，主要基于环境微生物学新兴学科课程的独特性，在学生人数、教学方法、教学内容以及教学组织形式等方面超越传统班级授课制，注重学生的个性发展，因材施教，鼓励学生积极主动参与教学活动，培养学生合作学习的意识，提升学生探究性学习的能力。二、环境微生物学课程小班化教学的实践探索笔者于2012年在加拿大阿尔伯塔大学生物系访学期间，有幸旁听了马修博士主讲的环境卫生学课程，亲身观察了其环境微生物学课程教学方法的实践运用，也深深感受了小班化教学的魅力和优势，小班化学生人数较少，约翰?杜威主张的减少教师解释（讲授），鼓励教师指导学生学习（活动讨论）成为现实，学生的参与率、积极性很高，课堂学习氛围浓厚。受此吸引和启发，加上学校政策支持，笔者结合自己在《环境微生物学》多年的教学实践，开展了多年的小班化教学实践的尝试。整个过程中坚持“以学生为中心”为原则，以调动学生的学习积极性为目的，通过启发式问题的设置、讨论课的参与，把原来大班课堂难以运用的教学方法在小班化教学中加以运用，提高学生学习的兴趣和参与课程教学的热情，在完成教学任务的同时，注重学生的个性发展，培养学生自主、合作和探究学习能力。（一）启发式问题的设置班级授课制主要强调教学效率，主张以教师为中心，提倡教师的讲授。在教学