小议小班区域环境的创设.docVIP

小议小班区域环境的创设摘 要：区域活动是幼儿获得知识和成长的重要途径。它是幼儿一日生活的一部分，是幼儿自主学习、自我探索，自我发现、自我完善的活动。在区域活动中，可以支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。但是在实际观察中发现，尤其是小班刚入园的孩子，他们在进行区域活动的时候，往往会出现以下情况：区域中材料有，但孩子无从下手；区域中有规则，但孩子视而不见；区域中有指导，但不到位。结合班级实践，进行了一系列调整，给孩子提供一个崭新的区域活动环境。关键词：小班；区域活动；环境不同年龄阶段的儿童需要我们以不同的方式对待。小班幼儿年龄较小，能力相对弱些，兴趣也不稳定，因此区域环境的创设时就显得尤为重要。然而在进行小班区域活动环境创设时，我遇到了许多困惑与难题，通过仔细观察孩子们的区域活动表现，观察孩子与区域环境的互动情况，在这个过程中不断地丰富、调整、完善区域环境；不断地更新、改良、充实区域活动的内容、材料、活动形式，指导方式等。一、在创设小班区域活动中遇到的问题小班幼儿好玩好动。因此在布置区域环境时，我们考虑让幼儿多动手，这样既激发了幼儿的兴趣，又起到了将教育融入环境的效果。但是在实际的观察中发现了以下几个问题：1.区域中材料多，但孩子无从下手在区域活动时我观察到：区域内投放了好多材料，但是孩子看看这个材料，拿拿那个材料，却不知如何进行游戏。看到这情景让我深思：区域材料是否越多就越好呢？区域材料的投放是否符合幼儿的已有经验呢？2.区域中有规则，但孩子视而不见在区域活动中我们设置了好多的区域规则，可是在真正的活动中我观察到：明明规定在要求玩好后将自己用过的材料放到原处，可是在结束时材料遍地。规则中提到一个区域中只可以去5位孩子，但实际往往超过等等类似问题很多。这些情况让我深思：如何让孩子在玩中有规矩，让孩子自觉遵守呢？3.区域中有指导，但不到位在区域活动中我体会到：区域活动从表面看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区域活动教师需要做大量准备工作，当孩子遇到问题时教师如果干预太多，就不能体现孩子的自主，但如果教师不指导，孩子将无法展开游戏活动。这个问题让我深思：幼儿遇到问题时教师如何指导？二、创设小班区域活动中的解决策略在平时的观察中发现以上问题，针对以上问题，我们从孩子的兴趣、爱好、已有经验出发，对区域活动进行了一定的调整与改进，为幼儿创设生活化、游戏化的区域活动。总结出了以下几点经验：1.区域活动材料要适宜材料的投放是开展区域活动的首要条件，同时，材料的投放还存在着很大的学问，材料投放得恰当，孩子们在宽松、愉快的氛围中成功获得知识，反之，区域活动的开展将仅仅停留在游戏层面上。（1）区域活动投放材料种类少，数量多小班幼儿好模仿，喜欢平行游戏，他们常常可能看到别人在玩什么游戏，自己也就玩什么游戏，因此每种材料要做到人手一份相当重要。例如，一个区域能有5个孩子可以玩，那么这个区域里的每一种材料都要最好多于5件。（2）区域活动投放的材料要有情景性小班幼儿在游戏的时候随意性较大。当我们给予一个明确的要求后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心，而对一些枯燥的指令没有兴趣。教师是幼儿在活动区活动时的观察者，要认真聆听童声，解读幼儿在活动中的行为。如，当我发现玩“娃娃家”游戏时孩子们特别喜欢当厨师时，就灵机一动，和孩子们一起在娃娃家设立了一个厨房，再鼓励孩子们自己制作了许多可操作的材料（各种橡皮泥做的食物等），在此游戏过程中孩子们又产生了新的兴趣点――蔬菜加工……孩子们真是玩得不亦乐乎啊！这样孩子们的创造力得到发展，也愿意认真地去创造。（3）区域活动的材料要有层次性不同幼儿的水平是有层次之分的，在投放材料时既要考虑到面向全体幼儿，又要注意幼儿的个性差异和不同水平间的能力差异，因此我们在区域中投放了不同难度、可以满足不同层次幼儿的操作材料，让幼儿能够“跳一跳摘果子”，促进幼儿能力的发展。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度。2.区域规则制订要适合区域活动是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。区域规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。（1）图形规则和孩子一起制订一些区域规则。例如，在“娃娃家”门口贴了六对脚印，幼儿进入前把鞋子放在脚印上。如果没有脚印了，说明这里人满了，幼儿就只能去找其他的区域玩。（2）图示规则儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，而且读起来朗朗上口，易记，在对孩子进行生活常规时，我经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握活动规则。（3）音乐规则在活动结束前，教师播放一些轻柔音乐（ABA形式），当孩子听A段的音乐时知道该整理材料了，当听到B段音乐的时候应该加快速度了，整理材料的时间不多了，当