主题性阅读教学与生成性感悟的思考_0.docVIP

主题性阅读教学与生成性感悟的思考语文因期待更美丽一一主题性阅读教学与生成性感悟的思考 　　 　　作者/江苏 赵万文 　　 　　摘要：在教学中通过改变教学设计，确定主题性阅读框架激发学生阅读期待。鼓励学生阅读反思，创生文化感悟。利用读书会使阅读在期待中升华。 　　 　　关键字：主题性阅读，个性，阅读期待 　　 　　前言 　　 　　课程目标明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读，背诵优秀诗文是贯彻落实课程目标的途径之一。因此为了解我校中年级学生阅读现状，开学初我对我班学生进行了调查，分析后发现以下结果： 　　 　　阅读习惯差：从调查中发现，虽然大部分学生有课外读书的习惯，但是还有很多学生很少读课外书，其中有两名学生不喜欢读书。大部分学生是在家长和老师的督促下阅读：每天保证一小时阅读的学生57%，阅读时间不能保证，各几乎占三分之一；在阅读习惯上：有40%人从不动笔；63%的学生不会做批注和圈划。%学生阅读时能做到专心致志，%人竟然是在三心二意的状态下阅读，%学生承认阅读时比较认真。由此可见，大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。而从调查表中得知学生迫切希望教师向他们推荐课外阅读书目，运用课堂时间阅读课外书籍，讲一讲阅读故事，定期让他们交流阅读体会。 　　 　　阅读内容单一：身为三年级学生，60%的学生喜欢看卡通类书籍，阅读中外名著者仅占班级的20%。阅读书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的卡通小说、童话寓言类书籍。 　　 　　鉴于此类现象，并根据我班学生自身情况，我进行了通过主题性阅读，培养学生阅读期待的试验，希望通过在课堂中的有效设计，提高学生的整体阅读水平，提高其阅读品味，产生个性化感悟。 　　 　　激发学生阅读期待，建立主题性阅读框架。 　　 　　是什么在驱动着学生亲近文本，主动地用心智和情感感悟文本？是学生对文本的“阅读期待”。它是一种迫切求知的心理状态，是主动参与体验和探究的心向和欲望。阅读感悟活动只有在激发学生产生期待，诱导学生实现期待，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程中才能实现学生与文本真切的“你一我”对话过程，产生感悟的创造性，从中得到智的启迪，知的构建，情的陶冶。因此，设计阅读话题，激发“阅读期待”是进行自主性阅读、生成创造性感悟的前提。 　　 　　1、改变教学设计，激发起阅读期待 　　 　　如何激发学生的“阅读期待”我重点分析了学生的需要和学习的动机。学习动机包括好奇心，成就感，自我效能和意志努力四个方面。应该说对于三年级的学生，在阅读教学中培养其阅读期待主要就是培养其课外阅读的好奇心和成就感。在课程的设计上我就改变了原来的教学方法，利用现代教育媒体，让学生在好奇心的驱使下完成阅读。例如在进行《东方之珠》一课教学时，我进行了这样的设计： 　　 　　师：学生们，作为一名东方之珠的小主人，如果外国朋友来度假，你会介绍他到哪里呢？为什么呢？ 　　 　　生：我会介绍他们去浅水湾，因为那里浪平沙细，阳光和煦，是旅游度假的好地方。 　　 　　生：我会介绍他们去海洋公园，因为那里的海洋剧场有很多海豚，海狮的精彩表演。 　　 　　师：你们还知道香港有哪些有趣的地方呢？请你们借助电脑去搜索一番。 　　 　　生小组合作利用电脑找资料。 　　 　　生：我知道了具特殊科学价值地点有大东山，那里有稀有珍贵的树木物种，例如穗花杉、木莲和大果马蹄荷。在万丈布峡谷中长有具保育价值的植物，例如小叶厚皮香。在凤凰山长有稀有及珍贵的大果马蹄荷、木莲及八角等树木。 　　 　　生：我找到了如果你要去购物可以去香港的旺角那里可以买最新最便宜的正货数码照相机。 　　 　　师：看来你们都是个好导游，但是光是这点知识还是不够的。香港的历史，为什么称她为香港，这些知识你们可以去看一些介绍香港的书，我们下节课来开一个交流会。 　　 　　在本段教学中，我不仅利用学生的好奇心培养了其阅读期待，更利用其成就感去促进其课外阅读关于香港的书籍。 　　 　　2、整合教材，确定主题性阅读框架整合苏教版三年级上册语文教材发现，教材编排内容较为广泛，既有反映历史人物，事件的课文，如《卧薪尝胆》，又有表现当代社会风貌的课文，如《“东方之珠”》既有讴歌外国科学家，普通劳动者可贵精神的课文，也有讴歌我国革命领袖、英雄人物伟大品格的。教材如此编排是为了让学生了解多方面的知识，接受多方面的教育，更重要的是要激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。 　　 　　从调查来看，学生是希望阅读的，但是去阅读什么却很茫然。因此我根据教材安排了本学期的推荐书目。学生在学习一篇文章的同时能阅读一系