习作评改，贴着地面飞翔_0.docVIP

习作评改，贴着地面飞翔 习作评改，贴着地面飞翔 　　 　　作者/赵岚 　　 　　习作评改是作文教学的一个重要组成部分，其主要功能是了解写作情况，激发写作兴趣，发掘写作潜力。据国外一项研究表明，学生能力的发挥，与其心理状态密切相关。教师对学生评价持积极，则学生的能力可以发挥80%——90‰而一般情况下，只能发挥20%—30%。这说明，其中50%-60%的潜力是通过积极评价激发出来而递增的。一节好的习作评改课，既可以帮助学生认识自己作文的优点与不足，又能唤醒、鼓舞、激发学生的写作欲望，从而为提高写作能力打下坚实的基础。 　　 　　如今，上习作课，普遍的三部曲是：作前指导、学生习作、作后点评。在这三个环节中，重指导轻点评，重师评轻生改，这是大多数老师的做法。或者在一节习作评改课中，完全成了优等生的舞台，满眼都是优秀习作的展评，教师习作评价都是围绕那几名优等生的，大多数学生的习作根本不被老师放在眼里。难怪习作评改课已经流于形式，沦落到可有可无的地步？甚至上还不如不上，适得其反，最终根本达不到习作评改的目的和效果。造成这样的局面，其根本原因就在于教师的思想没有转变，习作评改的标准不够明确。那么习作评改的标准到底是什么呢？ 　　 　　我们先从习作的定义人手。《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”“习作名‘习’，就是说，习作是一种练习，是儿童为了提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。” 　　 　　由此可见，评改习作应该遵从《语文课程标准》的要求和儿童的天性来考量和评价，不拔高要求，不以成人的眼光看待儿童习作。老师要降低习作的难度，降低习作评改的标准，遵循儿童的天性。“习作评改主要看是不是真实地反映儿童自己的生活；是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的意思；是不是能够根据日常生活需要，运用了恰当的表达方式。”也就是说，习作评改一定要从儿童实际出发，贴近儿童生活，要珍视儿童的独特感受，儿童的话语方式，呵护儿童稚嫩的思想，最大限度地让儿童习作的成功和。 　　 　　习作评改的标准已确定，到底应该如何实践，在实际教学中又该如何把握这些标准呢？下面就我的一节课例，具体谈谈习作评改的做法。 　　 　　这是一节苏教版三年级下册习作7的评改课，写作要求是写一篇格式正确、通顺明白、真实有趣的日记。这节课就按照这个要求进行修改。 　　 　　一、珍视成果，激发兴趣，让学生想改 　　 　　上课伊始，先明确习作要求，表扬并展示优秀日记。 　　 　　师：还记得这次学写日记有什么要求吗？ 　　 　　生：格式正确、通顺明白、真实有趣。 　　 　　（师板书要求。生齐读要求。） 　　 　　师：课前，老师欣赏了每位同学的日记，全班37人都能做到格式正确，非常值得表扬。让我们送给自己一些鼓励的掌声吧。 　　 　　师：大多数同学能够通顺明白地表达自己的意思，这其中进步最大的有……（报出几个同学的名字），希望再接再厉。还有一些同学的日记读来让人忍俊不禁，非常有趣。（屏幕出示表扬名单） 　　 　　比如：xx同学和墙壁进行了一场乒乓球赛，XX同学竟然让同学为自己拔牙，××同学看望了要娶老婆的大猩猩，XX同学偷玩电脑心情忐忑，XX同学和胆小的妈妈去钓鱼，XX同学记录下可爱小金鱼的欢乐生活……还有下面这些同学（报出能够写得有趣的同学名单）都在日记中记录了有趣的事情。 　　 　　法国教育家第惠多斯说：“教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”唤醒什么？唤醒学生沉睡的求知欲。激励什么？激励学生向上的热情。鼓舞什么？鼓舞学生的进取精神。我们的习作评改也是如此。(论文　)珍视成果是指高度注重、珍视学生的习作成果。“著名作家冰心曾把自己的作品比做自己的孩子。其实，学生写作也是在进行着极为艰苦的脑力劳动，他们完成习作之后，最期盼的是别人的认同。”我们的习作评改首先应是认同和鼓励，努力发现学生习作的进步。这节课中对写日记有三条要求：格式正确、通顺明白、真实有趣。那我们就针对要求有层次、有递进地进行评价和鼓励。“日记格式正确”这一基本要求，全班学生都能够做到，那就全体表扬。“语言通顺、意思明白”，特别表扬几位在这一点上进步最大的同学。不仅能够完成基本要求，还能够在此基础上达到“有趣”标准的同学，必须要上讲台进行表扬。达到基本标准的就可以打高分，符合要求的可以打满分。这样的表扬和鼓舞才是我们习作评改应该做的。我在课堂上，每表扬一次，就看到学生们的脸上流露出掩饰不住的喜悦和兴奋。我们鼓励和表扬的目的就是要让学生体会到习作成功的乐趣，如果老师能够从目标出发，蹲下身子来看学生，激发习作兴趣又有何难？ 　　 　　二、例文导写