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在任何设计者开始教学之前，必须能够回答的问题是：经过教学之后学习者能做那些他们以前不能做的事？教学之后他们将由会有什么变化？ 教育宗旨、 教育目的、 教学目标 教育宗旨：教育专门委员会 描述性的或含糊不清 “训练学生的社会适应能力” 教育目的：所有学生在学校应达到的水平 但没有明确教师要完成的具体任务 “学生阅读技能的发展” 涉及：社会 学生 学术 职业 一般能力等 教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生获得文章意义 各层次目标的共同点 陈述： 行为类型 行为条件 层次：不同学生不同目标 发展：目标不是终点而是发展途径 可行 范围：知识 能力 情感 技能等 布卢姆：认知技能类教学目标 按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次 知识（Knowledge）——知道、记忆 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation） 1、知识（Knowledge）——记忆（了解） 对已学的知识的回忆和重复 具体的知识（事实、信息）术语的知识； 具体事实的知识 —— 日期、事件、人物、地点处理具体事物的方式、方法的知识普遍原理和抽象概念的知识 2、领会（Comprehension） ——把握知识材料意义的能力 转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式 解释：对一项信息加以说明和概述 推断：预测发展的趋势 3、运用（Application） 指把学到的知识应用于新的情境 新的情境；复杂的情境 概念、原理、方法、程序等 4、分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力 要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织 5、综合（Synthesis） 将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系 6、评价（Evaluation） 对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断 二、情感领域（affective domain） 1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或活动等 觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意 2、反应——乐意以某种方式加入某事以及做出反应 默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉 3、价值判断 价值的接受 对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它 信奉：信仰 4、组织 1）把各种价值组织成一个体系 2）确认各种价值观的相互关系 3）确立占主导地位的和普遍的价值 5、形成品性： 由价值或价值体系形成的性格化 三、动作技能领域（心理运动学习领域） 1、知觉：运用感官获得信息的指导动作 2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态 3、指导下的反应 4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应 5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能 6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化 7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能 四、人际关系技能领域（新！） 1、寻求和提供信息（双方） 2、提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受 3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力 4、引导和阻止发言 5、异议：表达不同意见的能力 6、概括：总结讨论的内容要点 加涅的五成份目标P62 情境 习得性能的动词 对象：指明学习者行为表现的内容 生成一封商务信或执行一封商务信的打字任务 [问题解决][动作技能] 行为动词：描述了动作是如何被完成的 通过打字复制一封商务信 工具、限制和特殊条件：可能是一些特殊工具或作业标准如：一封信在规定的时间内完成并少于三个错误 举例 给予三个平面图形的图例，其中两个图形相同，一个不同，通过指出那个不同的图形，以区分它们。 给予字母b的示例和指导语，要求从包含d,p,b的一系列字母中挑出一个和b一样的字母，通过圈出b以示解辨别。 目标设计可以形同虚设吗 有位数学老师执教“认数0”，教学目标提出：体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。 处理：教师在教学只提出一个问题“你在哪里见过0”针对老师的提问，有两个同学谈了自己在哪里见过0 建议：首先将教科书上的有关内容呈现出来，让学生观察图意，说一说哪里有0；而后，让学生回想，在平时生活中还在哪里见过0并相互交流；最后，课后继续找一找生活中哪里还有0。 距离下课还有5分钟，教师突然打断学生的作业练习，说做个游戏轻松轻松，发展一个情感。情感目标在5分钟搞定！对照教案一字不漏，连评价的话也一模一样。 问题分析：备课时候能考