2016对教师实践性知识构成要素的探讨陈向明北京大学教育学院.pptVIP

教师研究的转向： 从关注教师的外在行为转向内在思考,从考查“做了什么”转向“为什么这么做” 教师的教育教学观在很大程度上取决于教师拥有什么“知识”，如何使用这些知识，教师是如何获得这些知识的 2、当教师遇到一个问题情境时，形成了意识上的困惑和冲突 PK被激活了，被教师自己所意识到，成为显性的知识（或者在显性与隐性之间转换，四种方式） 原有的PK不再好用，需要调整和改进 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3、教师通过在行动中反思，将陌生的问题“看成”或“做成”熟悉的问题，与情境对话，对问题情境进行重构 可供使用的社会文化建构媒介：学生、同事、学习共同体、人工制品（教具、学具等）、经纪人（如教研员）、书籍、信息、生活事件、内部说服性话语和权威性话语 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 实践性知识与教师专业发展陈向明北京大学教育学院  Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 内容要点 1、为什么要研究教师实践性知识? ---研究的背景,问题意识 2、如何研究教师实践性知识? --- 研究的范式和方法 3、什么是“教师实践性知识”?---我们的初步研究结果 4、研究实践性知识对教师专业发展有什么意义? ---讨论与展望 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1、为什么要研究教师实践性知识? --- 研究的背景 教师的专业发展需要什么知识基础？ 为什么师范生学了教育学、心理学、学科教学论等大量理论知识还是不会教书？ 优秀教师所拥有的“妙招”与“直觉”是从哪里来的？如何才能学到？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师如何有效地实施和创生新课程? 需要从教师的实践入手，探讨他们对课程和教学的思考和行动 虽然教育行政部门和学界能够组织人马编制课程标准和教学内容，但是教师在教学过程中却必须根据自己所面临的具体情境，创造性地行动和思考 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师专业发展的内涵 “专业”的定义：1）独特的知识体；2) 长期的专门训练；3) 行业自治 教师的职业特征：实践性，行动性，复杂性，价值性 人类的三种活动(理论沉思、实践、制作） 教师的知识类型：2-7分法；本体性知识，条件性知识，实践性知识；理论性知识，实践性知识 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2、如何做？ 课题：内涵/定义，内容类型，表征形式，结构要素及生成机制，生成媒介/影响因素等） 研究队伍：大学研究人员与中小学教师合作 研究范式：解释主义（质性研究）+ 行动科学（行动研究）；旁观、中立的解释 + 介入式的对话和生成 研究方法：观察（观课）、访谈（座谈）、实物分析、参与式活动等 研究过程：演化的、自下而上的；求真的悖论 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Clien