写景抒情类课文教学的误区_0.docVIP

写景抒情类课文教学的误区抒情类课文教学的误区 　　 　　作者/ 蒋成云 　　 　　一、重景轻情 　　 　　案例苏教版《鸟岛》第三自然段教学片段： 　　 　　师：你从哪些词句中知道鸟多？ 　　 　　生：我从“聚在一起”知道鸟很多。 　　 　　师：为什么？ 　　 　　生：因为很多鸟才能叫聚。 　　 　　生：我从“各种各样”这个词语中知道这儿鸟很多。 　　 　　师：看，这就是鸟岛美丽的鸟儿。（课件出示不同种类的鸟，配乐解说。） 　　 　　师生对话：鸟岛上的鸟真多呀！有大的——（有小的），有高的——（有矮的），有胖的——（有瘦的），有黑的——（有白的），有雄的——（有雌的）。 　　 　　师：这就叫做—— 　　 　　生：各种各样。 　　 　　师：难怪作者说，小岛成了鸟的世界。我们一起再来读读这一段话，把鸟多读出来。 　　 　　诊断该教师能够引导学生通过对关键词的理解来感受鸟岛鸟多的美丽画面，但对教材的理解还不到位，只重视对文字所描述画面景物的感悟，仅仅看到的是鸟多，而忽视了对画面所蕴含的情感的理解，没有引导学生插上的翅膀，感受“鸟的世界”这个词语背后所蕴含的“鸟乐”的情感，学生没能走进鸟儿们自由自在的生活。 　　 　　对策写风景其实是写心情、写心志。这类课文，作者不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描写来抒发自己的思想感情，课文字里行间所流露的作者的思想感情常常就是这篇课文的中心。借景抒