英语培训反思：寻找故事“眼”.doc

英语培训反思：寻找故事“眼” 第一次培训反思：寻找故事“眼” nbsp; 秋雨绵绵之际，我们2016年刚刚入职的新教师都满怀期待之心来到xx区实验小学开始了第一次英语学科培训。培训开始前，我认真浏览了此次培训的主题、内容等，希望在听课之前，内心做好一定的准备。 首先开始授课的是区基本功大赛一等奖的获得者——张越之老师。课还没开始，我们都被漂亮的板书吸引住了。黑板上画着一棵圣诞树和一个大大的礼品盒。让人一目了然，想必这故事是发生在圣诞期间了。通过一首《We wish you a Merry Christmas》很快地将课堂带入到圣诞氛围中来，而后张老师通过与学生简单的问答也涉足了更多的圣诞知识，为学习这篇绘本作了很好的铺垫。当孩子们都对圣诞有所了解后，张老师给学生们展示了这节课需要学习的绘本封面。绘本的封面包含了许多显性或隐性信息。比如绘本的名称、绘本的主要人物、绘本从属的图书系列以及绘本的作者等等。通过封面，学生对这本绘本又有了一个初步感知。接下来，张老师选取了这本绘本中的一张关键图片，学生通过这张图片可以发散思维，提出一些关于这个故事，他们想要知道的问题。加上张老师的引导，可以将这三个问题简化为：How? Whose? What? 学生们带着问题，才能更加有目的性地去领略这个陌生的故事。针对这三个问题，张老师设计了三种不同的活动帮助学生去回答。第一种通过阅读、画出关键词来找出主人公Vicky是怎么发现礼物的。与此同时，张老师还帮助学生清晰化“关键词”这一概念。第二种是通过让学生张贴“礼物”到黑板上，从而帮助学生理解Vicky是如何传递这些礼物的。而第三种方法就是让学生发挥想象，去说一说自己作为Vicky的家人或朋友，以这种方式来诠释What is the best present is。最后，张老师让学生欣赏了绘本后尝试着复述绘本内容，而不是运用演一演的方式，这对于学生的思维能力又有一定的训练与提高。 第二节课由获得过全国英语优质课赛课一等奖的桂婷婷老师呈现。之前有机会领略过桂老师的英语课，每一次聆听她的课都是一场视听盛宴。地道的发音、风趣幽默的话语、融洽的课堂氛围，又一次的展现在我们面前。异曲同工之处在于两位老师都采用英文歌曲作为课的开场。一方面是为了奠基课堂气氛，另一方面也是为本节课所要教授的内容做铺垫。通过Free talk的方式，桂老师带领着学生复习巩固了一些动物。而后展现了这本故事书的封面，让学生猜一猜书中的animal mothers可能会有哪些。学生猜测完毕后，桂老师又通过听录音的方式，让学生去判断，哪些动物母亲确实出现在了故事当中，并张贴了动物板贴。接下来桂老师要求学生快速浏览课文，找出文章的中心意思。并进行了一定阅读策略的指导。比如中心句一般在文章的开头或者末尾。当学生准确找出中心句“Animal moms take care of their babies”之后，桂老师便有条不紊地围绕“take care of”这一中心词开展这篇故事的教学。课文一共涉及了七种动物母亲，桂老师首先用mother robin来做示范，既说明了知更鸟是如何照顾自己的孩子的，也解释了如何去寻找关键词。又是一次阅读策略的渗透。通过老师的示范，学生也能够很快很准地找出其他动物母亲是如何照顾自己的孩子的关键句。而后，通过请学生上台演，帮助学生更好地了解文章中涉及的一些表示动作的词语。最终欣赏过文章后，桂老师给孩子们布置了一个具有一定挑战性的任务：制作思维导图。其实整节课的流程也是为这一任务所服务的，首先是关键词句，围绕关键句再去发散。 两节优质课很快就结束了，xx实验小学的宫文胜老师针对两位老师的授课思路为我们做了很详尽的分析，并且针对如何上好一节绘本课为我们做了详细到位的讲解。讨论的最开始宫老师向我们抛出了一个问题：绘本需不需要像我们平时上课一样先整体感知？最终我们交流之后的答案就是不需要。因为绘本是高于教材的，具有生动性、故事性、情感性、儿童性等特点。绘本本身描述的就是一个故事，如果在开始教学前就给学生知道了故事的内容与结局，那么这篇故事就没有什么可学之处了，学生对这篇绘本也就没有兴趣可言了。因此，老师在教授一篇绘本故事的时候，需要注意抓住故事的中心，宫老师也给这一中心起了一个非常贴切的说法：故事“眼”。每篇故事都有故事“眼”，这一个故事“眼”是贯穿全文的，围绕这一故事“眼”，我们可以有条不紊地展开绘本教学。学习存在一个金字塔。从最底层到最高层依次是是记忆（remembering）、理解（understanding）、应用（applying）、分析（analyzing）、评价（evaluating）、创造（creating）。很多绘本课都可以做到最低层的“记忆”，而逐渐往上的任务就难以达到了。所以，在设计一篇课例的时候，