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整合生活资源 创设小学数学快乐课堂 　　摘 要 信息技术作为软硬件统一的教学辅助载体，能以即时、交互与趣味性的方式，引导小学生从熟悉的生活现象切入，去发现、搜集、整理与整合数学生活资源，在发现快乐、创造快乐中达成知识学习、能力提高的目的。 　　关键词 信息技术；小学数学；生活资源 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）23-0062-02 　　1 前言 　　运用信息技术挖掘数学生活资源，为小学生创设快乐的发现、探索知识，学习知识的课堂。在“生活情境的创设、提升教学的趣味性和搭建交流平台”中[1]，在新课改宗旨下培养小学生的课堂主体地位，让他们通过自主性学习、创造性学习去创设精彩的数学课堂。本文以北师大版小学数学教材为例，对小学数学教学运用信息技术整合生活资源，为创设快乐课堂做出方法论和技术性的研究。 　　2 运用信息技术整合小学数学生活资源的方式 　　为给小学生建立生活和数学之间学以致用的关系，运用信息技术去注重“课堂教学的实效性”“增强思考性”与“强调学生的操作性”，把知识传授、能力培养转化“课堂生成”的过程[2]。 　　类似性归纳 运用信息技术软件载体自身的技术优势，搜集、归纳各类生活资源以帮助教学，是教学运用最多且小学生最感兴趣的方式之一。类似资源归纳方式主要有以下三种。 　　1）文字性归纳：主要是描述性的数学生活资源，如对数量、形状、速度等方面进行描述，借助多媒体等信息技术可以有效地扩充课堂教学的容量。 　　2）图片性归纳：这是直观性的数学生活资源整合方式，运用信息技术设施直接展示同性质的现象图片，如展示事物投影的照片，让学生学习比例，去计算物体高度或长度的数学知识等。 　　3）视频性归纳：既可以是生活中蕴含相关章节内容知识的生活记录性视频，也可以是教师专门制作的教学视频，意在引导或指导学生从中发现知识与数学方法等。如教师运用多媒体播放曹冲称象的Flash，让小学生结合生活中的困惑现象，去培养运用适当的技术或方法去解决生活问题的能力。 　　对比性综合 由于小学生成长的身心阶段，决定了他们的分析能力、抽象思维能力较差，运用信息技术的软件系统对既有的、网络的与课堂即时添加的生活资源进行对比分析，是培养小学生数学能力的重要路径。实效性强的对比方式有以下两种。 　　1）现象性对比：搜集、展示生活资源中所蕴含的数学知识，在教学中对比各种现象，让小学生从对异同的发现中去自觉地展开对比和分析活动。如在教学“自选长度单位的测量”时，可以运用多媒体、班班通等设施，为学生展示各种实物图片及其长度等，让学生学会根据生活中的实物去准确地运用长度单位换算和计算。 　　2）方法性对比：教师根据教学的实际需要，运用信息技术设施版面多栏目同步展示的功能，把生活资源进行分类对比的同时，引导小学生去探究解决问题的不同方法。 　　3 以小学数学生活资源为内容的信息技术辅助教学路径 　　训练性教学 小学数学教材内容存在很多限制，运用信息技术展示更多的生活资源去开展训练活动，是培养小学生观察生活、研究生活和提升生活的有效方式。常用的训练方式有两种 　　1）题目性训练：教师运用信息技术去展示能直接作为题目的生活资源，让学生在快乐的生活气息中去学习数学知识和训练解决问题的能力。如在教学“小数乘整数”时，教师可以展示超市购物活动的视频资料，其中有关于购买物品整数数量和带有小数的物品价格之间的计算等，有效培养小学生运用自己的数学知识去优化生活的能力。 　　2）阅历丰富性训练：这是对小学生的拓展性训练，教师结合教学进度和小学生知识掌握情况，去展示更多样的生活资源，以丰富他们的知识视野。 　　启发性教学 针对教学中的重难点内容，在小学生知识和阅历有限的情况下，难免会出现学习困难。运用信息技术展示对学习具有启发性的生活资源，是培养小学生自主学习能力的有效办法。实效性高的路径有两种。 　　1）类似资源的方法性启发。在小学生学习困难或解题困难时，教师展示具有解题方法启示性的类似的生活资源，以启发小学生能直接借鉴该方法或思考其他的方法等。如在教学“小数点搬家”时，针对小数点移动引起小数大小变化规律的难点，教师运用多媒体展示审计报告或财物报告中小数点变化的量表，引导他们去研究有可能引起的数字大小的变化规律。 　　2）学习资源的补充性启发。在相关信息模糊甚至缺少的情况下，教师运用多媒体去补充展示这些生活资源，理清其中的数学关系、生活关系以及知识和方法关系，帮助小学生能以更清晰的思路去分析思考。 　　4 运用信息技术快乐学习小学数学的操作方法 　　把信息技术及其设备作为“演示工具、操作工具和创作工具”，以支持“小学数学概念、数学规则和数学思想方法”的知识建构[3]。 　　快乐