识字教学的新探索_0.docVIP

识字教学的新探索 小学语文长期不能摆脱费时低效的困扰，与小学低年级识字量不足有直接关系。为增加低年级的识字量，近年来，我们进行了一些新的探索，主要是： 一、向改革要时间 增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。为此，我们进行了三项改革： 1．改革拼音教学。拼音教学采取声、韵、拼适当集中的方法。先集中教声母，再教韵母。教学韵母时，利用单韵母复韵母、鼻韵母间的内在联系，让学生根据单韵母的发音方法，推断复韵母的发音，顺利解决了像iu－ui等韵母的混淆。在教韵母的过程中教拼读方法和ǖ上两点的省略。拼读方法先教两拼，后教三拼，着重教好一个，其他触类旁通。最后集中教整体认读音节。对16个整体认读音节先按组合规律分组教学，然后按顺序认读、背诵。这样，突出重点，适当集中，仅用24课时就完成了教参要求44课时才能完成的拼音教学任务，节省了近一半的时间。 2．改革阅读教学。小学语文的费时低效突出表现在阅读教学上，不分年级地从头串讲无端耗费了学生许多宝贵的时间。尤其是小学低年级语文，多是短小的童话故事，更无需多讲。顺应教材特点、小学生的年龄特点和学习语文的规律，在小学低年级阅读教学中，我们坚持以读为主： （1）预习读。首先让学生看拼音读课文，要求不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。 （2）检查读。检查学生预习的情况，针对问题进行指导。 （3）示范读。示范者可以是教师，也可以是学生。 （4）自由读。 （5）感情读。 （6）背诵片断。 以上六步中，预习读和检查读主要是读正确；在示范读后的自由读，主要是读流利；在此基础上读出感情，最后背诵部分章节，以达到积累语言的目的。 以读为主，不仅使学生在不知不觉中受到了感染，培养了语感，积累了语言，提高了能力，而且节省了时间。 3．改革字形教学。小学低年级识字教学中，就音、形、义三者而言，字形是最费时的。针对这一问题，我们以“遵循规律，提高效率”为基本精神改革字形教学。所谓遵循规律，一是汉字自身的规律。汉字尽管字形各异，但是总离不开28种基本笔画，百余个偏旁部首，八条笔顺规则，七种基本结构。同时，汉字80％是形声字和合体字。在一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是许多字所共有。二是学生的认知规律，如先入为主、从已知到未知、思维的具体性、形象性等。遵循这些规律，在字形教学中，我们首先将基本笔画和偏旁部首分组归类，适当集中，为学生及早自主识字打好基础。同时，结合合体字的教学及早地让学生掌握独立分析字形的方法。在合体字教学中，凡学生第一次见面的部分，都作为教学重点，或彩笔标出，或通过多媒体的直观形象在学生脑海里留下正确、深刻的印象，当这一部分在另一个字中出现时，则拿来整体记忆。重在基础，着眼能力，使本来很费时的字形教学变得省时而高效。 通过以上几方面的改革，每册教材至少可以节约1/3的教学时间，使大量识字有了充足的时间保证。 二、广开识字渠道 通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读写的需要，制约了学生的自主发展。鉴于此，我们广开识字渠道，尽量让学生多识字。 1．课本识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本中除这两类字外，还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字，也纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复习、识记。通过这一渠道，仅一年级就可增加识字近600个。 2．集中识字。我们以《炳人识字法》为教材，从语文周课时中拿出一节单设识字课，集中识字。《炳人识字法》将国家语委公布的2500个常用字、1000个次常用字及少数非常用字共3920个，按字音直接排列，逐字定位，各不重复，而且通篇七言段式，串珠连音，合辙押韵，很适合小学低年级儿童学习。开始每节课只学一句，14个生字，随着识字能力的不断增强，逐步加大容量，至二年级下学期每节课可学3句，除去学生已认识的字外，净识字在30个以上。两年下来，通过炳人识字又可多识字1200个左右。 3．阅读识字。我们每周开设了两节大阅读课，以《小学语文课外阅读》为主要读物。阅读课上，学生借助拼音或字典，先通览全文，圈出生字；然后，在教师指导下重点读含有生字的句子；最后通读全文，直至读熟。这样，识字与阅读有机结合，相得益彰。 4．活动识字。所谓活动识字是以学生周边环境提供的识字资源，通过一定的活动，让学生自主识字的一种教学形式。我们把它安排进课表，每周一节，每次一个主题。如在一个班级几十位同学的名字中，除去重复的字外，还有百左右个生字，老师们便设计了“请来认识我”为主题的识字活动课。课前，让家长帮助学生把名字工整地写在卡片上；课上，分组展示自己的“名片”，因为同学间早已熟知，人、名对号，名字中的生字很快就记住了。 三、激发识字兴趣 儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，我们注意结