2016第三名师评选.pptVIP

` “课程”这个词，不但指这种外部轮廓，指教学的内容——教材的划分与构成，而且还包括了计划化的教学活动的组织乃至评价在内，其范围大大扩充了……课程不是单纯的知识、技能的堆积，它还包括了教师组织指导下的学生的活动。学生有计划地掌握一定的系统的知识、技能，在解决各种问题的同时，发展起一定的能力、习惯和态度，例如，通过说话、记叙、报告，发展表达能力；通过事物的系统观察，发展观察能力。这就是说，课程是由知识、技能及与之相应的学生的活动组成的”。 2、校本课程 （1）校本 校本意指“以学校为基础”，通常与“课程”、“管理”、“培训”、“研究”、“教研”等合起来使用，基本含义大致是： “一是为了学校，这是目的，即以改进学校实践，解决学校面临的问题为指向；二是在学校中，这是范围，即由校长、教师、学生自己探讨解决学校问题的方案并在学校加以有效实施；三是基于学校，这是基点，即从学校实际出发，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校活力，求得学校发展。”当“校本”与“课程”结合构成“校本课程”时，这时的“校本”内涵进一步增加，有人解释为：“以学校为基地；以学校为基础；以学校为主体；以学校为整体。”或理解为“基于学校、为了学校、属于学校。”  （2）校本课程课程的基本内涵 校本课程也称学校本位课程。具有代表性的定义主要有： ①崔允漷：在具体实施国家和方课程的前提下，通过对本校学生需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 ②王斌华：校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一年级的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体、编制、实施和评价的课程。 ③叶澜等人：就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家和地方的一种课程。 ④吴刚平：校本课程属于校本课程开发的产品或结果，一般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或方案。 校本课程的基本内涵 校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。 此处的开发意为：“指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。” 3、校本课程开发 校本课程开发有着深远的思想理论基础：一是缘于美国课程理论家约瑟夫·施瓦布20世纪60至70年代提出的“走向实践的课程哲学思想和实践的课程模式观”；二是缘于和施瓦布同期的英国东盎格里亚大学劳伦斯·斯腾豪斯等课程理论家的“课程行动研究”。 他们当时虽未提出“校本课程开发”这一术语，但都共同为校本课程开发奠定了思想基础。1973年菲吕马克和麦克米伦等人在爱尓兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会首先以“校本课程开发”一词概括了英美等国家的新课程运动及课程实践。此后虽然在日本东京、以色列又召开过有关校本课程开发的国际研讨会，但终未对“校本课程开发”的内涵达成共识。即便如此，“校本课程开发”仍在众多国家课程领域开始实施并广为流布。 ` 对“校本课程开发”概念的理解，应当抓住以下几个要点：一是前提性，课程权力下放，学校有开发的自主权和开发空间；二是开发行为的发生场所，是行为人所在的学校；三是行为主体构成了一个课程决策集体，即该学校校长、教师、学生和课程专家、学生家长、社区人士，这其中教师是开发的主体；四是具有目的性，为了改变现状，提高教育品质；五是组织行为，需要依照学校的教育哲学和学生的实际需求进行开发；六是需要借助外部力量，凭借校内外课程资源确定开发内容；七是一种过程、行为，这种行为、过程完结时应当呈现出相应的结果，即校本课程，可供学生学习进行选择。 校本课程开发与校本课程的区分 “校本课程开发”是一种行为，具有流程性、动态性；“校本课程”是开发的结果，是课程产品，它是教师根据学校教育哲学和学生的需求在学校课程框架内开发出的丰富多样的课程计划、课程设计、课程实施方案、活动方案、甚至是活动安排，也可以是教材。 这种课程产品来源于两个方面：一是来源于国家课程计划预留空间（占总课时6%—8%）；二是来源于对国家、地方课程的校本化实施，即通常所说的课程整合、课程拓展、课程补充等。 Evaluation on