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阅读教学中教师有效提问浅谈 阅读教学中教师有效提问浅谈 　　 　　◎严 强 　　 　　提问是阅读教学中教师常用的教学手段。平时听课就会发现，因教师随意提问而导致课堂低效或无效的现象普遍存在。有一位美国教育专家说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易有效的。”所以教师的有效提问应该成为阅读教学研究的一个重要课题。 　　 　　一、有效提问的特点 　　 　　（一）指向性 　　 　　有效提问指向明确，必须受到课堂教学目标的制约，为高效完成课堂教学目标服务。如《我有一个梦想》一文，该文教学的核心目标是了解并把握的语言特色及应该注意的问题。某教师教学该文时设计了这样几个问题：作者的那个“梦想”是什么？作者在说出梦想前先写了些什么内容？为什么要这样布局？本文语言有什么特点？请同学们饱含激情的高声朗读课文，并说说这样的语言有什么好处？这几个问题就紧紧扣住了文本教学的核心目标，教学中教者若适时地点拨引导，就能高效地完成教学任务。 　　 　　（二）启发性 　　 　　启，打开；发，拿出。启发式提问能打开学生思维的大门，使学生积极、主动、自觉地思考问题，解决问题，从而生成新的认识，变苦学为乐学。如某教师教学《品质》一课，在课的中后段，教者抓住“我”最后一次到店铺和伙计的对话，先问：小说中两个“啊！”表达了什么语气和感情？应该怎么读才恰当？（原文中第一处“啊”是：“‘啊！’他回答说，‘死掉了！’”第二处是：“‘死掉了？但是上星期三我才收到他给我做的靴子呀！’‘啊！’他说，‘真是怪事。可怜的老头是饿死的。’”）学生依据上下文推断两个“啊”丰富的潜台词，反复试读比较，主动探究。接着教师又问学生：格斯拉是怎么死的？学生细读小说，教师引导学生找到文中两个值得推敲的句子：“但是饿死——”“这样说，也许有点夸张——”和三处细节：从早到晚坐在那儿做靴子；所有钱花在房租和皮革上；经常断炊。从而使学生明白格斯拉是在残酷的竞争环境下，为了做最好的靴子，最后劳累、饥饿、困窘而死的。在此基础上，教师最后提出了本课的核心问题：你对格斯拉的哪一种品质感受最深？这里，两个语气词，两个问题，教师铺台阶，做启发，学生积极活动，师生合作，共同把教学推向高潮。 　　 　　（三）整体性 　　 　　有效提问具有连贯性、逻辑性，环环相扣，或逐步深入，或相互辅佐，既能使学生从整体上把握学习的内容，又能将学生思维不断引向深入。(论文　)如某教师教学《云南的歌会》，设计了三个问题：1.作者在文中介绍了哪几种歌舞形式，请用简要的话语进行概括；2.这篇文章介绍了多种歌舞形式，条理却十分清晰，令人愈加感受到云南歌会浓郁温馨的气息，请认真阅读文章，说一说产生这种效果的原因；3.三种不同的歌唱形式，为什么在作者看来有着不同而又一致的美，请仔细阅读文章，根据每种形式描写的侧重点对这一问题进行深刻的领会。问题1引导学生整体感知课文内容并训练学生的语言概括能力，问题2引导学生更加深入地思考文本的写作思路，问题3要求学生在前面整体把握文章内容的基础之上，体会不同歌唱形式的动人之处，体会三种歌唱形式各自不同的美，并且都在表达对生活的热爱之情。这里的问题设计科学合理，针对文本的教学重点、难点，整体性强，能促使学生循序渐进地理解文本。 　　 　　（四）巧妙性 　　 　　一是指教者能抓住课文的关键，并围绕关键，设计出有序的问题，稳步推进教学。如某教师教学《岳阳楼记》，他抓住最能体现文章脉络的“异”字，设计了一组问题，展开教学：迁客骚人的览物之情有什么不同？古仁人的思想感情和迁客骚人有什么不同？文中是如何表现迁客骚人的览物之情的？文中为何要花那么多篇幅写迁客骚人的览物之情？这里，教者抓住一个“异”字，巧妙设计问题，学生在对问题的探究中，既能理解词句，懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，又能学习起承转合的结构艺术，可谓一举多得。 　　 　　二是指提问角度最佳。同一个问题可以从不同的角度进行提问，提问的角度不同，产生的效果也很不相同。如某教师教学《春酒》时提了这样一个问题：“可否把标题‘春酒’改成‘家园’？”这个问题也可以这样问：“‘春酒’与‘家园’的关系是什么？” “《春酒》的标题好在哪里？”但“‘春酒’与‘家园’的关系是什么？”问得深奥，学生难以把握。“《春酒》的标题好在哪里？”问得宽泛生硬，学生无从下手，容易冷场。而“可否把标题‘春酒’改成‘家园’？”既具体，又贴合学生的知识水平，还与课文内容密切相关。 　　 　　三是指表述新鲜。以新换旧的表述方式更能引发学生的思考兴趣。如某教师教学《祝福》，整体把握课文内容时，他并没有采用通常的问法——课文的情节是如何发展的，而是问学生：祥林嫂死时是四十上还是四十下？学生一下子被发动起来，于是师