阅读课的写作指导“四法”_0.docVIP

阅读课的写作指导“四法” 阅读课的写作指导“四法” 　　 　　◇广东省云浮市教育局教研室 朱帼英 　　 　　在中，阅读教学是基础，写作教学是目的，二者之间密不可分，互相带动，相互促进，相得益彰。因此，我们要在阅读教学中渗透作文理念，让阅读教学承担它理应承当的从读到写的任务，这样，学生的听、说、读、写的训练才能落到实处。 　　 　　笔者在基层和省、市的教学比赛中听课时，发现一些优秀教师会结合所教的课文进行拓展，让学生续写、仿写，做到读写结合，效果甚佳。下面，结合所观所感，谈谈阅读教学中指导学生写作的方法。 　　 　　一、首尾相连法：让学生在“悟”中写 　　 　　教师在讲授阅读课时要有针对性地让学生感受美文、熟记理解好词佳句，注重平时的积累，养成良好的读书习惯，让他们不断丰富写作语言，读中悟写。如在教完略读课文（（顶碗少年》后，提问：“文章结尾段与开头段有什么关系？”学生回答：“有首尾照应的关系。”教师又让学生认真读开头段和结尾段，看看结尾段的省略号和开头段的哪些词关系密切。有学生思考后回答：“‘启示’‘哲理’这两个词跟省略号的关系密切。”老师趁势引导：“既然如此，省略号应该是表示作者从少年身上得到的启示、悟出的哲理，不过没有写出来，你能猜想作者得到什么启示、悟出什么哲理吗？请拿起笔，把你想到的写下来。”老师抓住了这篇文章写法上的最大特点——首尾照应作为突破口，先引导学生感悟作者未尽之言，再进行练笔。学生的感悟—下清晰了，写话也变得简单了。 　　 　　二、映像观察法：让学生在“意”中写 　　 　　在阅读教学中，教师要注意精讲多练，有意识地渗透练笔。一方面，帮助学生掌握一些学习写作的知识，打好作文基础。另一方面，通过课堂的练习，在学生加深对课文理解的基础上有机地进行相应的训练。如：教学《翠鸟》一课，老师指导学生读好描写翠鸟外形的片段，懂得描写翠鸟外形的顺序，读后让学生动脑筋，联想自己平时见到的动物外形。这样一来，课堂气氛便很活跃，学生纷纷描述鸡、鸭、鹅、狗等动物的外形。接着，老师让学生把自己熟悉的动物外形用笔描绘出来。通过模仿范文的写作方法，引导学生很快掌握了刻画各种动物的外形、外貌的方法。 　　 　　三、观点延伸法：让学生在“想”中写 　　 　　在阅读教学中渗透写作教学，教师要把课堂教学过程作为培养学生创新能力和想象能力的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，进一步加强学生的写作能力。(　)如教《两小儿辩日》时，先引导学生理解文章的大意，了解文中人物如何开展辩论，接着引导学生感悟故事所说明的道理，再请两组学生分别用文言文和现代汉语进行辩论表演，最后引导学生思考：“正当孔子尴尬的时候，在一旁的老婆婆说：‘孔夫子，你是老师，是大圣人，怎么连小孩子的问题都解答不了呢？看来你是徒有虚名。’看到这一情景，你会对老婆婆说些什么呢？注意所说的话要结合你在故事中所悟到的道理。”因为文中故事在“两小儿笑曰：‘孰为汝知乎一时就结束了′文章的结尾属意犹未尽，这时让学生说出自己的观点，是在阅读教学中渗透写作教学的一种方式，既能加深他们对文本主题的理解，又能激发他们的想象空间，培养创新能力。 　　 　　四、讨论提高法：让学生在“辩”中写 　　 　　“讨论式”渗透写作教学适用于对文本的深度挖掘。当遇到难度较大、单靠学生个人的能力无法解决的问题时，教师可组织学生进行思考讨论，并趁机切入小练笔。因为在小组讨论时，学生的发言往往是零碎、杂乱的，而“动笔写下来”，就可以使“零碎、杂乱”变得条理化、系统化，坚持这样的训练，可提高学生组织语言的能力和表达的条理性。 　　 　　在教学《唯一的听众》一课时，有教师是这样做的：先引导学生概括出“文中的老人做了什么”，然后解读老人的“语言”和“神态”。文中有三处写老人“平静地望着我”，其中第三处“她用慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”。教师提出“为什么‘我’觉得老人的眼神像深深的潭水”这个问题让学生讨论。讨论后，再让学生以“因为我从她的眼神中看出了……”的形式把讨论的体会写下来。 activities, balanced, focused, pragmatic, innovation, high standard, high quality, high level, high efficiency to complete various tasks throughout the year.First, pay close attention to research information, efforts to improve decision-making servicesIn accordance with the information reflect the informatio