随学而练教练相融_0.docVIP

随学而练教练相融 　　随学而练教练相融—提升语文课堂练习实效性的有效路径 　　 　　姜丽婷 　　 　　语文课堂练习是阅读教学的有机组成部分，它具有激发情感、训练语言、启迪思想等多种功能。作为落实教学目标、提高语文能力的重要手段，教师不应单单把课堂练习看成是教学的一个单一环节，而是应该在把握自然、贴切、融合的前提下，将之有机融合在课始、课中、课末的各环节中，使之和教学过程融为一体，从而真正起到训练学生语文能力、提高学生语文素养的作用。 　　 　　一、有疑而问，夯实基础 　　 　　“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，善于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。 　　 　　“一课一问”的练习，是要求学生在完成初读课文后，在感受强烈之处、矛盾疑问之处，提出一个自己最感兴趣的问题，大胆记录下初读后的所思、所悟、所疑。并在课文深入学习之后，在与老师同学的交流中，最终解决疑问。一课一问保障了每个学生参与的机会，形成课堂自主、合作、探究的浓厚氛围，让质疑能力和解读能力得以实至名归的训练。 　　 　　“一课一问”练习袁 　　 　　二、教练相辅，情智共生 　　 　　练习应按照阅读文本的特点，紧紧围绕课堂教学的重难点、训练点科学地确定练习的着力点，组织学生主动、有效地学习课文，在学生需要训练时动笔，在学生不吐不快时动笔，使练习与教学和谐共振。 　　 　　1.巧抓情感点，激活想象 　　 　　语文是一门青感性很强的学科。在阅读教学中如果能抓准情感点进行“理解、感悟、揣摩、表达”的练习，学生就会情有所动，产生真情，从而形成阅读共鸣。这需要我们教师发挥智慧，把“情感的体会与语言的表达”同步进行教学。 　　 　　《最后一头战象》这篇课文表达了人们与战象以及战象对象鞍、对战友、对战场的怀念之情，感受战象嘎羧忠诚、善良的高尚情怀。教学中运用联系上下文、边读边想象等方法，在情感的体会中进行小练笔，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，感悟嘎羧高尚的情怀。 　　 　　聚焦句子：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。” 　　 　　师：重回昔日的战场，嘎羧心情怎么样？你是从哪些地方体会到它的激动的？你能读出这份激动吗？ 　　 　　师：仅仅是激动吗？你猜嘎羧为什么对那块龟形礁石“亲了又亲”？ 　　 　　师：凝望是什么意思呢？那这里换成“看”字好不好？ 　　 　　生：不好，因为“凝望”有边看边思考的意思，说明嘎羧对这里很有感情。 　　 　　师：说得真好，“凝望”的前面作者为什么又加上“久久”两个字。 　　 　　生：因为这里有它很多的回忆，它舍不得离开。 　　 　　师：那我们带着这份激动又不舍的情感一起读读这个句子。 　　 　　师：嘎羧记忆的闸门打开了，同学们想象的大门也开启了。“久久凝望”着清波荡漾的江面，嘎羧仿佛看到了什么呢？让我们拿起手中的笔，写下二十六年前发生在打洛江畔的那一幕幕吧！ 　　 　　于是，学生就在情感升华处练笔。站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛看到了____，然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，不禁想起了____，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼声，它在大声呐喊____。这里在朗读中进入情境，通过小练笔想象画面，拓展写话，学生情动而辞发，把战象对战友、对战场的怀念之情，通过自己的言语尽情地表达出来。学生真切地感受到了嘎羧的“战”象本色。这样的言语实践有助于培养学生的理解、想象、表达能力，可谓语言和精神同构共生。 　　 　　2.解锁重难点，促进内化 　　 　　课堂中的每一个练习应该是切切实实的语言训练，更是不可或缺的教学环节。练习既有情感的体验，又有语言训练的实施。课文情景促发了学生的情感、思维，同时提供了练习的语言材料；练习反过来作用于课文理解、情意体悟，同时提升了学生的语言表达能力。练习、研读水乳交融，达到“言意兼得”的目的。 　　 　　《桥》这篇课文，教学的重点是要让学生感受到人物的形象，真切地感悟到老支书在危难面前所表现出来的镇定、果断、无私无畏的高尚品质和人格魅力。 　　 　　教学中，在品读这两处时，学生发现是互相矛盾的，但在这矛盾中恰恰体现了老汉无私的高尚品质。于是，我安排了这样的练习： 　　 　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉心里是怎样想的呢？在____的时候，老汉想到的是____。 　　 　　老汉吼道：