试论教师在体育合作学习中的角色与作用.doc

一、合作学习的实质和意义 合作学习(eooperativeleat-ning)指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。合作学习起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期,合作学习兴起,80年代中期逐步发展为一种课堂 教学的策略。这一策略目前已广泛应用于50多个国家的中小学课堂。 (一)从领导者变为促进者 合作学习要求,学习是满足个体内部需要的过程,对于教学来讲,合作学习的假定是‘只有愿意学,才能学得好”。只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程来看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以相互交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有很多机会发表自己的观点和看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际关系技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,由此可以实现认知、情感、与技能教学目标的均衡达成i4]。这就要求教师必须从传统的“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的领导者,转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。 促进者的角色,要求教师在教学过程中应注意以下几个方面:创造丰富的教学情境和良好的形象氛围,激发学生学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生学习的积极性;给学生以心理上的支持,采用各种恰当的方式,给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;及时反馈,鼓励肯定,让学生充分享受成功的喜悦,同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价,形成自我实践和反思的能力;注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神,在此基础上形成互相学习、互相促进的局面。 (二)从管理者变为组织者 合作学习从学生主体的认识特点出发,要求把大量的课堂时间留给学生,使他们有时间互相切磋、共同提高。由此,在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就由学生小组来完成,教师真正成了促进学生主动参与的组织者这里所说的组织者,好比谈话节目的主持人,而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。在传统教学中,教师往往是高高在上的管理者,教师或多或少有这样的观念和做法—学生是不懂事的,生来就需要大人管,教师和学生的关系是管与被管的关系,而不是平等关系;服从管理的是好学生,不听话的是坏学生。在这样的管理中,培养了一批批的“标准件”。因此,为了使学生成为一个具有个性的、全面发展的人,在合作学习中,教师不再是高高在上的管理者,而是和学生平等的组织者。 作为组织者和主持者,教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境。研究表明,80%的学习困难与过重的压力有关,解除这些压力,明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。教师要在营造宽松愉悦环境的同时,让学生成为能够对自己的行为负责的人。要让学生参与制定制度,熟悉管理过程,参与评定结果,使学生产生责任心和使命感,使学生从他律走向自律,从自律走向自觉,走向成熟,走向成功。 (三)从传授者变为参与者 合作学习理论认为,教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看,教学中的互动方式大致呈现四种类型:单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息发出者,学生是信息接受者;双向型,视教学为师生之间相互作用获取信息的过程,强调双边互动,及时反馈;多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识;成员型,视教学为师生平等参与和互动的过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动,不再充当唯一的信息源。在传统教学中,教师把自己置于课堂的中心,以知识权威者的身份说话,从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在合作学习中,教学是人际交往,是信息互动,其间必然涉及到上述四种互动过程和模式,缺一不可4~。因此,教师应从注重表演的传 授者变为共同构建学习的参与者。作为参与者,教师在小组开展合作与交流时应做到:教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况;需要深人到小组中检查他们的行为,及时发现他们的错误,以便提供必要的提示和矫正并回答一些问题;教师还需要发挥社会学上的作用,比如给予及时的鼓励,把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组的讨论之中,促进小组内或小组间更好地合作。 (四)从控制者变为引导者 合作学习理论认为,学生与教学