北师大版小学三年级上册数学《小树有多少棵》教案教学设计.docVIP

北师大版小学三年级上册数学《小树有多少棵》教案教学设计 1小树有多少棵 上课解决方案 教案设计 设计说明 在本节课的教学中，主要引导学生探究整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，让学生经历探究的过程，并在探究的过程中体会到算法的多样化。因此，教学设计突出了以下的特点： 1．关注学生的探究过程，给学生足够的探究空间和时间。 教学时，在学生列出乘法算式之后，教师不急于强调统一的计算方法，而是放手让学生自己尝试计算，在小组中讨论计算方法，让学生在探究的过程中体验合作学习的乐趣，并在探究中进一步明确算理，为提炼出计算方法打好基础。 　2.关注学生对算理的理解。 在教学中，当学生展示出各种计算方法之后，引导学生说一说为什么要这样算，是怎样想的，这样不仅使学生了解到多种计算方法，更通过多种算法体会算式的意义，沟通加法和乘法之间的联系，有助于学生在解决问题的过程中更灵活地选择计算方法，开拓了思路。 课前准备 教师准备　PPT课件　小树苗的图片 教学过程 创设情境，质疑引新 师：同学们知道每年的3月12日是什么日子吗？ 师：对，这一天是我们国家的植树节，每年的这一天，园林工人都会忙着把各种小树苗运到全国各地，让这些树苗把我们的环境装点得更美。 师(出示教材情境图)：你们看，淘气和笑笑也忙着帮园林工人清点要运走的树苗呢，我们看看他俩给大家带来了哪些信息。 合作探索，学习新知 1．观察情境图，获取数学信息。 师：请大家说一说，从情境图中你了解到了哪些数学信息？ 学生独立寻找数学信息并汇报。(杨树每捆20棵，每车装500棵) 师：你能根据这些信息提出用乘法解决的问题吗？ 引导学生回忆学过的用乘法解决的问题的特征，然后照样子提出问题，注意把数学问题叙述完整。 预设 生1：杨树每捆20棵，3捆杨树一共有多少棵？ 生2：每车装500棵杨树，3车能装多少棵？ …… 设计意图：观察情境图，从图中获取信息，培养学生根据自己收集的信息提出问题的能力，为后面的学习作铺垫。 2．探究整十数乘一位数的口算方法。 (1)课件出示问题：3捆一共多少棵？ 师：这道题该怎样列式呢？列出的算式能用口诀直接算出得数吗？如果不能，你能想出别的方法来计算吗？ 请学生尝试独立列式并计算出结果，在小组内与同伴互相说说各自的算法。 (2)集体交流20×3的算法。 师：大家列出的算式都是20×3，你们是怎样算出得数的呢？ 预设 生1：我是用连加来算的，20＋20＋20＝60。 生2：我是用列举法算的，1捆是20棵，2捆是40棵，3捆就是60棵。 生3：我是先算2×3＝6，那么20×3就等于60。 师：为什么可以用连加来算呢？你是怎样想的？ 预设 生：因为20乘3就是求3个20相加是多少，所以可以转化成连加来算。 师：20乘3为什么可以先算2乘3呢？ 预设 生：因为20里的2表示2个十，2×3＝6，6表示6个十，也就是60。 师：刚才计算20×3的几种方法，你们更喜欢哪一种呢？为什么？ 预设 生：我更喜欢第三种方法，因为这种方法比较简便，能很快算出得数。 (3)解决问题：4捆一共多少棵？5捆呢？ 师(出示问题)：你们能接着解决这两个问题吗？能口算出得数吗？ 请学生独立列式，选择自己喜欢的口算方法计算。 (4)集体交流，理解算法。 师：请把你们的计算结果展示一下吧。 (20×4＝80，20×5＝100) 师：你们列的算式是什么意思？怎样计算的？(学生汇报交流) (5)总结整十数乘一位数的口算方法。 出示算式：20×3＝60　20×4＝80　20×5＝100 北师大, 教学, 数学 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱