北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识（一）》导学案教学案.docVIP

北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识（一）》导学案教学案 1分数的再认识(一)导学案设计课题 分数的再认识(一) 课型 新授课 设计说明 “分数的再认识(一)”是学生对分数认识的扩展，本节课通过“折一折”“圈一圈”“说一说”“画一画”等多个活动，丰富学生对分数的认识，进一步理解分数，使学生体会同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，为后面学习分数的基本性质、约分、通分奠定了基础。 1.创设丰富的情境，使学生在折、圈、说、画等一系列的数学实践活动中，既获取了分数的有关知识，又享受到了成功的喜悦，在获得积极的情感体验的同时，培养了学生的主动参与意识。 2.创造性地使用教材。由折纸导入，使学生初步感知：整体“1”不同，即使分数相同，它所对应的部分量也是不同的；接着组织学生进行圈苹果的操作活动来具体感知，再思考“兄妹谁吃的蛋糕多”，使学生在具体的操作中经历“发现问题——思考、讨论——初步得出结论——验证——归纳总结”的过程，从而经历知识的形成过程，培养学生逻辑思考能力。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　纸　圆片　数量为偶数的铅笔 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、创设情境，引入新课。(5分钟) 1.游戏导入。 引导学生进行折纸游戏，折出一张纸的。 2.引导学生质疑：这张纸是否同样大。 3.导入新课，板书课题。 1.动手折纸，折出一张纸的。 2.观察并思考，交流得出：用相同大小的纸折出，折出后的纸的大小相同；用不同大小的纸折出，折出后的纸的大小不相同。 3.明确本节课的学习内容。 1.用分数表示下面各图形的涂色部分。 （） （） 二、实践操作，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。(16分钟) 1.引导学生举例说明可以表示什么。 2.讲述什么是分数。 3.组织圈苹果活动。 (1)圈苹果。 要求：有三堆苹果，分别是8个、12个、16个，请从每一堆苹果中分别圈出全部的。 (2)引导学生观察、思考你的发现。 4.质疑：圈出苹果的个数是否相同。 5.引导学生总结。 1.汇报并展示可以表示什么。 2.随着教师一起总结。 3.(1)用圆片代替苹果圈一圈。 (2)观察，找出圈出的苹果在数量上有什么不同。 4.先独立思考，然后小组交流。汇报：每一堆的苹果总个数不一样，所以圈出的苹果个数不同。 5.随着教师一起总结。 全部苹果是8个，全部苹果的是6个；全部苹果是12个，全部苹果的是9个；全部苹果是16个，全部苹果的是12个。 我们把苹果的总个数看作一个整体，分数相同，整体不同，那么分数所表示的具体数量也不同。 2.在下图中涂颜色，表示出它的，可以怎么涂？ 3.小丽喝了一瓶果汁的，姐姐喝了剩下果汁的，她们喝的果汁一样多吗？为什么？ 三、巩固延伸，再次体会。(10分钟) 课件出示：兄妹两人吃蛋糕，哥哥吃了一块蛋糕的，妹妹吃了另一块蛋糕的，兄妹两人谁吃得多？为什么？(不具体介绍蛋糕的大小) 1.独立思考。 2.引导同桌交流。 3.师生共同总结。 1.独立思考：会不会同样多？怎样判断谁吃得多？ 2.与同桌交流自己的想法：蛋糕的大小不同，相同分数代表的具体数量也不同。谁的蛋糕大，谁就吃得多。 3.得出结论：整体不同，相同分数表示的具体数量也不同。 4.选择。 比较两堆钢珠的，数量(　　)。 A.相等 B.不相等 C.无法确定 四、巩固练习，应用知识解决问题。(5分钟) 1.指导学生完成活动一。 (课件出示教材63页中间情境)一个图形的是2个正方形，画出这个图形。 2.指导学生完成活动二。 (课件出示教材63页下面情境)同桌两人分别从自己的文具盒中拿出偶数支铅笔，再拿出各自的，比一比，谁拿得多？ 1.(1)独立思考，画一画。 (2)全班展示画法，进行评议，得出：画法不唯一，只要是由8个大小相同的正方形构成的图形均可，选代表表述问题答案。 2.小组内实际操作，探究问题答案，得出结论：铅笔的支数越多，的量也就越多。 5.一个图形的是下面这个三角形，画出原图形。 五、课堂总结，拓展延伸。(4分钟) 1.总结本节课的学习内容。 2.介绍分数产生的历史。 3.布置课后学习内容。 了解分数产生的历史，谈自己本节课的收获。 教师批注 板书设计 分数的再认识(一) 整体 分数 部分 8 6 12 9 16 12 我们把物体的总数看作一个整体，分数相同，整体不同，那么分数所表示的具体数量也不同。 北师大, 小学数学, 教学 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我