北师大版小学数学六年级上册《圆的面积（一）》教案教学设计.docVIP

北师大版小学数学六年级上册《圆的面积（一）》教案教学设计 6圆的面积(一) 上课解决方案 教案设计 设计说明 1．运用转化思想，解决数学问题。 在教学过程中，首先借助估算了解圆的面积的意义，再让学生利用学具进行操作，自主发现圆的面积与拼成的平行四边形的面积的关系，推导出圆的面积计算公式，降低了学习的难度；同时在教学中将“化曲为直”和转化的数学思想渗透到学生思维中，让学生注重知识的发现和探究的过程。 2．注重联系生活实际，开展探究性的数学活动。 学生从认识直线图形发展到认识曲线图形是一次飞跃，但是从学生思维特点的角度看，六年级学生以抽象思维为主，已经具有了一定的逻辑思维能力，已经有了许多机会接触到数与计算、图形与几何等较为丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比、推理的数学经验，因此在教学中应注意联系现实生活，组织学生利用学具开展探究性的数学活动，注重知识的发现和探究过程，让学生从中获得学习数学的积极情感体验和感受数学的价值。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　圆形纸片　剪刀 教学过程 ⊙创设情境，提示问题 课件演示：在草地上的一个木桩上用5米长的绳子拴着一只羊，想一想这只羊能吃到草的最大范围。 学生观察并讨论，然后指名回答。 预设 生1：我发现羊能吃到草的一周刚好是一个圆。 生2：这个圆的半径就是绳子的长度，也就是5米。 生3：这个圆的中心就是木桩所在的地方。 师：同学们说得很好。请大家说说这个圆的面积指的是哪部分。 羊能吃到草的最大范围就是这个圆的面积。 师：说得很好，今天这节课我们就来学习如何求羊能吃到草的最大范围的面积，也就是怎样求圆的面积。[板书：圆的面积(一)] 设计意图：通过谈话、设疑，激起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。 ⊙探究新知，建构模型 1．认识圆的面积。 师：(出示一个圆片)圆的面积在哪里？请同学们拿出圆片，用手摸一摸，感受一下圆的面积，你想说什么？ 出示结语：圆所占平面的大小叫作圆的面积。 2．估算圆的面积。 (1)课件出示方格图(方格图中的正方形的边长为1米)，让同学们看懂图意后估算圆的面积，学生可以讨论交流。 (2)指名反馈估算结果，并说明估算方法及依据。 ①我是根据方格图中的正方形来估算的，方格图的面积为10×10＝100(平方米)，圆里面的正方形的面积大约为50平方米，那么这个圆的面积大约在50～100平方米之间。 ②我是用数方格的方法来估算的。我把这个圆平均分成4份，其中一份大约为20平方米，那么这个圆的面积约为80平方米。 师：同学们的估算很有道理，但是在实际生活中往往要有一个精确的结果，我们接下来就来讨论一个能计算圆的面积的方法。 设计意图：巧设估算圆的面积这个环节，让学生对圆的面积获得十分鲜明的表象，让学生带着悬念去探究推导公式，与后面得出圆的面积计算公式的验证前后呼应，加深学生对圆的面积计算公式的理解和记忆。 3．积极动脑，讨论推导方法。 回忆一下：我们以前学平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式时都是用什么方法推导出来的？ 引导学生回忆转化的数学思想方法。 设计意图：创设问题情境，启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。激起学生用旧知探究新知的兴趣，并明确转化的数学思想方法。 4．小组合作，推导公式。 师：那圆是不是可转化为哪一个学过的图形呢？小组可以剪一剪、拼一拼，试试看！哪怕是近似的图形也可以。小组讨论，设计方案。展示在黑板上并汇报。 (1)操作感知。 ①操作活动一： 让学生以小组为单位将圆形纸片分成8等份，将每份剪下后再进行拼接。(图见课件) 问题：拼成后像什么图形？ ②操作活动二： 让学生以小组为单位将圆形纸片分成16等份、32等份。将每份剪下后再进行拼接。(图见课件) (2)讨论、交流。 通过剪拼，你发现了什么？(把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近平行四边形或长方形) (3)推导圆的面积计算公式。(出示课堂活动卡) 学生讨论并回答。(课件演示推导过程) 5．应用圆的面积计算公式解决问题。(解决情境图中的问题) 设计意图：通过小组合作、探究学习等不同形式，调动学生的多种感官参与学习，发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、互助合作的精神，让学生明确圆可以拼成近似的长方形，渗透化曲为直的方法。 北师大, 小学数学, 教学 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》