高等流教育心文理学复习资料1103.docVIP

高等教育心理学复习资料(2010年湖南) 根据最新考纲而来 根据最新考纲而来隐藏 窗体顶端 窗体底端 《教育心理学》 第一章 认识高等教育心理学 1、高等教育心理学的含义 高等教育心理学的含义 高等教育心理学就是院校这个特定情境中 的各种心理与行为问题的学科。 2、中国古代教育心理思想的特点 3、科学教育心理学的形成与发展 （1）科学教育心理学的诞生 19 世纪末，实验心理学成为一门独立 科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、 统计和比较的方法，研究儿童身心发展以 及教育上的一些问题，出现了一个实验教 育学派。这个实验教育学派其实不过是实 验心理学与教育学结合的产物。它是教育 心理学的先驱。实验学派在德国的代表人 物是莫依曼 莫依曼（E.Meuman）和拉伊 拉伊（A.Lay）, 莫依曼 拉伊 实验教育学的名称就是莫依曼提出的。 实验教育派在法国的代表人物是大名 实验教育派 鼎 鼎 的 比 纳 和 西 蒙 （ A.Binet ＆ T.Simon）.1905 年他们编制了《比纳?西 蒙智力测验量表》 ，用以测量儿童的智力年 龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行 教育。 公认的科学教育心理学的创始人是美 国的桑代克 桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949） 。 桑代克 桑代克从 1896 年起，就开始了对动物学习 的实验研究，后来又研究了人类的学习及 其测量。他在学习的实验与测量研究的资 料基础上，于 1903 年出版了一本真正意义 于 上的《教育心理学 。 心理学》 。1913 上的 教育心理学》 1913 年扩充为三卷本 《 教育心理学》 。这三卷分别是： 《人的本 《教育心理学》 。 性》 《学习心理学》 《工作疲劳与个别差 、 、 异》 。 桑代克的《教育心理学》与从前教育 心理学的显著不同是： ⑴桑代克《教育心 理学》是在大量的学习实验与测验材料的 基础上写成的。这与从前仅仅是普通心理 学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验 支持的教育心理学根本不同。⑵桑代克的 《教育心理学》建构出比较完整的教育心 理学体系，即三大组成部分，这是从前的 教育心理学难以比拟的。 （2）科学教育心理学在美国的发展 在美国科学教育心理学诞生后，其发 展的速度和水平都处于世界领先地位。自 桑代克后，在美国逐渐形成不同派别的教 育心理学。概括地学，在美国主要有联结 派教育心理学、认知派教育心理学和联结 ?认知派教育心理学。近年来又出现了所 谓“第三思潮”的人本主义教育心理学。 联结派认为，学习的实质是联结，所 联结派认为 谓联结，桑代克认为同“结合”（bond） 、 “联锁”（link） 、“关系”（relation） 或“倾向”（trendency）是一个意思，指 的都是某种情境（situation）仅能唤起某 些反应（resnonse）,而不能唤起其他反应 的倾向。联结派教育心理学主张：⑴把一 切心理现象都归结为刺激（或“情境”） 与反应的联结，把刺激?反应作为心理或 行为的最高解释的原则或公式；⑵把所有 的学习都归结为刺激?反应联结的形式； ⑶在学习问题的研究方向上，注重外部现 象与外部条件的探索，忽视内在过程与内 部条件的研究。 认知派是在反对联结派的过程中成长 认知派 起来的。这个学派的发源地在德国，认知 心理学的前身是德国的格式塔心理学。其 主要观点是：学习不是由于试误及强化而 主要观点是 形成的“联结”，而是通过有目的对情境 的整体理解而产生的“顿悟”。认知派教 育心理学认为：⑴学习或行为要以意识为 中介，受意识支配，而非刺激与反应的直 接的、机械的联系；⑵学习在于依靠主观 的组织作用形成“完形”或“认知”，主 体在学习中是主动的而不是被动的，盲目 的；⑶注重研究学习的内部过程与内在条 件。这都是与联结派背道而驰的。 联结?认知派教育心理学是产生在两 派理论的对抗中，产生了介于两派之间的 一个新派别，心理学界将其称为联结?认 知派或认知?联结派。这派人物都是从联 结派中分化出来的。他们在自己的研究中 发现自己学派的种种弊端和困惑，同时看 到了认知派的长处并自觉地吸收到自己的 理 论 体 系 中 来 ， 如 托 尔 曼 （E.C.Tolman,1886~1957 年）等。联结? 联结? 联结 认知派认为： 认知派认为：⑴刺激?反应间的联结仍是 心理现象的发生机制与解释原则，但这种 联系不是直接的、机械的，而是存在一个 “有机体的内部状态”的中介环节；⑵学 习是通过主体对情境的领悟而形成认知图 式或认知结构而实现的；⑶强调注意学习 的外部反应与外在条件，同时也强调注意 内部过程与内在条件。 20 世 纪 60 年 代 ， 以 罗 杰 斯 （ C.R.Rogers,1902 — — 1987 ） 马 斯 洛 （