找规律(第一课时)..docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 找规律（第一课时） 使用范围：小学数学（人教版）一年级下册第八单元第88—89页 作 者：郑小云、朱希萍 单 位：浙江省临海市临海小学 撰稿时间：2010年1月 【设计说明】 1．教材分析：本节课是找规律的第一课时，着重教学最简单的图形变化规律。教材安排了三个例题：例1给出了一幅学生举行联欢会的情景图，让学生观察并发现排列规律；例2给出了两组图形形状不同，颜色不同让学生观察后再进行操作；例3主要是让学生通过涂颜色找出图形的排列规律，加深对图形排列规律认识。另外教材还安排了例3后面的“做一做”，让学生仔细观察后再涂颜色。 2．学情分析：据了解，一年级学生对简单图形的排列规律的认识已有感性经验。因为他们经常接触到生活中的一些与规律有关的现象，在幼儿园学习中也碰到过有着规律现象的问题。上小学后，随着儿童思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化。因此，我们应该关注学生原有的知识储备和经验背景，打破“零起点”教学惯性思维，在尊重儿童经验事实的基础上，引导学生从数学的角度提升已有认识，帮助他们将生活中的数学经验进行总结与升华，促使他们完成对知识的理性概括，从粗浅的经验到深入的理解，这正是本节课要解决的。 3．设计思路：我们解读教材内容并结合学生实际，将书本中三个例题的内容重新进行整合。我们先考虑将例2中的第2小题和例3的内容重组作为教学内容，并以猜测的形式引入新课，因为例2中的第2小题是最简单的图形变化规律，而例3只是颜色的变化规律，学生在观察的基础上很快能找到规律。在实际教学中，我们的设计是以学生喜欢的“猜测”为引入，通过对主题图多层次的探究,再通过找规律、改规律、摆规律等多种形式的学习活动，使学生在自己喜欢的学习活动中探究，发现事物的规律。 【教学目标】 1．让学生发现、经历、探究图形的排列规律，并联系实际感知生活中的一些常见规律。 2．通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。 3．让学生在探索的过程中发现和欣赏数学美，并发现数学知识与实际生活有着密切的关系，体会数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣。 【教学重点】使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形的排列规律。 【教学难点】帮助学生理解并掌握找规律的方法。 【教具准备】多媒体课件，有规律和无规律图形两组。 【学具准备】蓝色圆形、绿色三角形、红色正方形各10个。 【教学流程】 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 设 计 说 明 多媒体使用说明 一、猜测引入，感知规律 1．猜图形。 出示课件:两组图形（给学生看10秒）。并问： （1）有两组图形请小朋友猜一猜是怎样排列的？ （2）为什么你们第一组猜不到，而第二组能够猜到？ 2、板书课题。 师：看来规律能给我们带来记忆的方便。今天这节课我们就一起来找一找规律。(板书课题：找规律) 二、引导探究，认识规律 (一)多角度探索规律 1．师指着有规律一组的图形问：那这一组图形有什么规律呢？如果给它们分分组的话，分到哪里好？ 2．根据学生回答，课件呈现同时，教师随机提问： 师：三角形、圆形、正方形不断出现，这位同学是按照什么来找规律的？（板书：形状） 师：红、黄、绿、红、黄、绿不断重复出现，这位同学是按什么找规律的？（板书：颜色） 3．小结：小朋友真厉害，发现了这组图形在形状、颜色上是有规律。 ◆学生看大屏幕猜图形。 学生可能会说出：第一组是没有规律的,第二组是有规律的。 ◆学生思考图形的排列规律,并说出分组的方法。 学生可能会从形状、颜色、数量上找出规律。 一、在“猜一猜”中感知规律 ——根据儿童爱猜的心理，让学生在对比猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。 二、在探究中发现规律---促使学生对同一个生活原型，即具有一定规律的图案进行观察和提炼，从不同角度获取里面隐含着的数学信息和规律，并加以符号化，使学生对这组规律的认识经历了“感官描述（具体的形状、颜色）----文字表述（它们都是一种一个的）----符号表达（数学语言）”的不断数学化的过程，因而使并非具有鲜明数学特色的内容教学过程具有了浓厚的数学味。 ★课件出示两组图形：第一组是没有规律的,第二组是有规律的。 ★依次点击鼠标：先点出覆盖的,再亮出两组图形,然后快速点出覆盖片让学生猜一猜。 ★单击鼠标,课件隐去第一组图片,指名学生回答第二组图片的排列规律，在第二名学生回答的同时，单击鼠标，