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对外汉语名词教学中语素教学的方法探究 　　摘 要：名词在汉语词汇中所占比例较大，使用频率较高，是汉语词汇教学的重要组成部分，也是汉语词汇教学的重点、难点之一。帮助学习者理解语素与汉字的关系，培养学习者利用语素理解词汇、拓展词汇，让学习者了解语素构词规律，对于学习者扩大汉语词汇量、了解汉语词汇特点、了解中国文化知识都有很大的促进作用。 　　关键词：汉语名词教学；语素；字本位；方法探究 　　名词是现代汉语实词之一，名词教学是对外汉语词汇教学的重要组成部分。名词也是初级汉语学习者学习时接触最多的词汇。2009年颁布的《新汉语水平考试大纲》中名词占词汇总量的39.5%，其中由语素构成的合成词所占比例很大。语素具有非常强的构词能力，是汉语的一大特征。实践证明初级水平的留学生已经初步具有语素意识，通过语素义推知词义也是他们理解新词的一个重要策略[1]。因此，如何在对外汉语的词汇教学中使用语素教学的方法来有效扩大学习者的词汇量，提高词汇教学质量是一个很有价值的问题。本文针对如何在对外汉语名词教学中运用语素教学法进行探究。 　　一、由“词本位”到“字本位”的教学设想 　　长期以来，“词本位”教学思想在汉语词汇教学方面一直占据着主流地位。教材中的名词词汇注释一般使用学习者的母语或者是英语直接给出，教师在课堂上的讲解也都一直秉承把词作为词汇教学的基本单位进行。究其原因，这种以词作为基本单位进行教学的方法是受到西方第二语言理论的影响。汉字系统是一种音义结合的语素系统，汉字记录语素，语素有时单独成词，而更多时候可以构成合成词，汉语名词中带有相同语素的词很大一部分都具有意义的聚合性或是结构上的相似性。因此，在进行名词教学的适当阶段，增加语素的讲解有利于学生在头脑中形成对汉字、构词规律的系统性的认识，既有利于学习者日后复杂词汇的学习，也有利于增进学习者对汉语构词法的了解。 　　通过对现行多种汉语教材的研究可以发现当前的汉语名词教学大多是使用词义教学法，即所学名词与注释对应，名词表中的词汇只有词汇义而没有语素义，教师通过实物展示或者描述的方式进行词汇讲解，这种教学的方法对于抽象名词的学习很有效果。但是，随着学习的深入，在汉语学习的中级阶段《汉语水平词汇与汉字等级大纲》又明确的列举了许多个黏着语素要求学习者掌握，而其中的绝大部分都已经在之前的学习中学习过了。让学生用已经学过的汉字生产出更多的词汇，一方面有助于学习者了解汉字的构形规律，另一方面也有利于学习者将汉字与语素结合起来掌握更多的词汇。例如，学习者很早就学习过“子”这个汉字，此时就可以首先拓展一些与“子”本义有关的名词“儿子”“子孙”“子女”，再拓展一些“子”作为词缀出现时的名词“桌子”“尺子”“梳子”。初级阶段的语素教学可以挑选一些出现频率较多、构词能力较强、构成词语之间关联较为密切的单音节语素进行教学。此外，许多的独体字都具有象形性，教师在进行教学时往往可以使用图画、动画、事物展示的方式让学生更加形象地理解汉字所包含的语素意义，同样也更加有利于汉字的记忆。 　　二、利用语素分析和同类拓展的教学设想 　　名词有实义名词和抽象名词之分，前文已经说过，语素教学法对实义名词更为适用，因为实义名词中词义和语素义是有显性关系的，整体的词义可以是几个语素义之和，而且这样的名词数量很多，在进行教学时完全可以通过语素分析的方式，了解生词词义之后，再通过同类拓展的方式进行词汇扩充。 　　第一，我们来谈一下用语素分析法讲解生词的适用范围。汉语合成词的构成方式能产性极高，因此在对外汉语教学中某些具有明显构词特征的词还是有规律可循的。一些与人类生活息息相关的事物词汇都可以用语素分析法进行讲解。例如，表示职业、称谓类的名词：老师、作家、奶奶； 表示动植物类的名词：老鼠、老虎、桃树、苹果树；日常生活类词汇：刀子、剪子、电车、电话等。以上列举的几类词汇中所包含的语素基本都是在汉语学习的初级阶段就会接触到的，学习者在学习时完全可以采用“望文生义”的方法来理解和掌握词汇。 　　第二，同类拓展的教学思想一直都是第二语言词汇教学经常使用的方法。汉语的名词中有大量合成词中都含有相同语素，这既包括相同语素在前的前加词缀名词，也包括相同语素在后的后加词缀词汇，对词汇的前缀或者后缀进行同类拓展也有利于学习者掌握更多的词汇。例如，学习者很早就会学习“老师”这个词，而在讲授这个词的时候，汉语老师也会解释这个词中的“老”并不是指年龄大，而是没有具体的语素意义的只在构词中发挥语法作用的前缀。此时，教师就可以针对这个词进行如下拓展： 　　这种教学手段的应用有利于学习者迅速了解语素构词法，增强词义类推能力，并进一步扩大词汇量。 　　第三，因为汉语具有字形、词义等复杂的特点，导致汉语中存在着大量的同音同形名词、同形异音名词和近义