中学几何研究作业.docVIP

09级5班 姓名：王斌 学号：222009305210049 对几何在数学教学中的一点思考 现行教材的教学内容涉及概念、命题、推理、论证、作图等平面几何教学的基本问题。这些问题既是平面几何入门的重点又是难点，从代数到几何，发生了由数到形、由计算到推理的转化，加上平面几何入门概念较多，使得学生一时难以适应。在教学准则中，各个时期对几何教学的安排是在不断变化的，从三个时期中学开设几何的时段来看： （1）1992年以前，初一数学课仅安排代数，从初二开始才安排几何课，初二、初三直到高中，代数与几何同时开设，齐头并进。 （2）1992年国家教委正式颁布实施九年义务教育教学大纲以后，几何课的开设时间提前了，从初一下学期开始安排几何，直到高中，代数与几何同时开设，齐头并进。几何课的课时比例略低于代数：在整个初中数学课程中约占45%，在高中数学课程中约占40％。 （3）2001年教育部制定的新的《数学课程标准））中，对于几何内容的安排体现了三个特点：一是几何课的开设时间提前了，不光是相当于初中的7-9年级学段，而且在相当于小学的1-6年级学段都安排有简单几何知识的内容。二是几何课的课时压缩了，过去初中数学课是代数与几何两大分支齐头并进，而现在却是代数、几何、概率三大内容，几何的份量显然压缩了。三是几何课以“空间与图形”的名目出现，一开始就兼有平面和立体的内容，而且重实践，轻体系。 在几何教学中，几何始终于抽象性强，逻辑性高等特点成为了学生难于掌握的一个知识块，并且也是教师教学的一个重难点，相对于代数知识，是什么导致学生老师对几何产生这种认识，以及如何看待或改变这种认识，就成为一个具有可探究性的问题。这里我分别从教材，教师，学生三个方面来分析此问题： （1）教材：中学的几何教材，尤其是在新课改之前，知识的呈现方式相对来说单一，粗燥，抽象，学生在学习后很少有过心理体验，生活体验，也很少会体会到数学的奥妙和数学即是生活的情感，致使学生有一种数学是无聊的，枯燥的情绪体验 ，慢慢的让我们的学生远离数学。 （2）教师：教师是教学的关键。学生怕几何，学不好几何，大部分责任在于教师。一方面，现在基础教育大大发展了，但教师的水平却跟不上这种发展的要求。一些教师的师德水平、业务基础和掌握先进的教育教学理论、方法而最终体现出来的教学水平。一方面，教师在分数成绩的压力下，不得不采取填鸭式的教学方法和题海战术，与几何来自生活反作用于生活的自然的教学观点相悖，只是枯燥乏味的将几何知识单一的传授给学生，忽视了学生为什么要学习几何以及几何的学生到底有什么价值等学生比较关注的问题，这样一件得不到学生认可的事情却要教学生去花大部分精力学习，就会诱发学生的厌恶的情绪。另外没有很好地引导学生人门。一开始就过分强调严密、抽象、困难，把学生吓退在几何的门外。没有很好地做到“师傅领进门”。不善于联系实际，漠视周围丰富的几何素材，从书本到书本，枯燥无味。使得学生对于几何始终亲不起来，爱不起来。等这些也是学生对几何学习不感兴趣的原因。 （3）学生：首先还是没有解决好“人门”问题。有不少学生初中几何学了两年半实际上还没有人门。对几何的思维方式和叙述方式还莫名其妙。见到几何题就头疼，谈几何色变。由怕到差，由差到不爱，由不爱到讨厌，由讨厌到放弃几何，甚至放弃数学的学习。其次，许多学生在学习几何过程中没有体会到成功的愉悦，只有一筹莫展的痛苦因而失去自信。事实上，成功和进步是可以带来信心的。有的学生说，一道几何题证出来后，自己会感到很高兴，很自豪，很有信心。然而，成功是要付出艰苦努力的成功，并不是每一个学生在学习几何时都能做到和体会到的。再次，学生与生活联系少，动手少。问卷调查表明，即使不喜欢几何这门课的学生，仍是喜欢画几何图形的。这一点没有被很好地抓住和发掘。 以上都是当下中学几何教学中的现状以及相关的分析，它是一个综合性和长久性的问题，也是一个主观性和客观性都存在的问题，研究解决这样的问题，只可能是试探性的解决方案，或者从相关联的案例中引用成功的经验，所以，对此问题我做了一个相关性的小结： 第一，首先认识要统一：几何的作用是不可替代的。不能因为几何难学就不要几何。在认识数学与现实世界的密切关系，使数学现实化方面，几何的作用是不可替代的，在构建直观的、形象化的数学模型方面，几何也有其独特的作用。欧氏几何有两千多年的辉煌历史，是人类文明成果中的一个瑰宝。对欧氏几何的恰当学习，不仅能为学生逻辑思维的训练及逻辑推理能力的培养提供良好机会，更重要的是，通过推理论证的学习使学生体验逻辑的力量和证明的意义，体会“公理化”的数学思想方法。 第二，义务教育阶段的几何学习应有4个步骤：直观感知──操作确认──思辨论证──度量计算。须知是要在数学活动