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不要随便怒斥学生在课堂上的一句玩笑话 常州市新北区龙虎塘中心小学 黄小妹 Hobbies的教学案例 最近在难得的闲暇中我看了一些教育教学报纸和书籍，结合所看和所想，写了这篇案例。一天，在我精心准备的情况下我走进了五（3）班的教室，像平常一样和学生一起进行free talk, 但今天的教态非常自然亲切，讨论到爱好时，每当一位学生说到一个爱好我都会说：“Me, too”。 这下学生就会有疑问了，一个学生突然站起来问：“Miss Huang你怎么啥都喜欢，骗人的吧？”我就说：“我爱好广泛呀”。“不可能，不可能”学生七嘴八舌，于是我就让喜欢take photos的同学都站起来并介绍I like taking photos。 每个学生可以根据喜欢说I like taking photos, too.或Me, too. 当中不乏有调皮的学生会说：“Me, too, too .”这是错误的回答，但我没有板起脸来纠正他的错误，而是笑着用眼睛一白他，他们马上就会会意地笑着坐下去。就这样学生个个都抢着回答，回答的热情就更高了。在这种情况下，我引出了You all like taking photos. Now what do the other students like? Do you know? Let’s guess. What does Li Jiao like? She likes going shopping? Does she like taking photos? ……由此就潜移默化地引入了一般现在时的第三人称单数的一般疑问句和特殊疑问句的学习。 评析：一节讨论爱好的课，由于学生的打岔，变成了一节无意识地学习第三人称单数语法的课，在这一课中学生无意间已学会了一般现在时的三种简单句式：陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。那些让学生觉得枯燥无味的语法学习，就在学生的笑问笑答中感知和领悟了。 我们知道，小学生的表现欲望强，自控能力差，尤其是我们五（3）班的同学，表现欲望特强，有了自己的想法狠不得跑到你跟前，非让你叫他不可，小手甭提举得有多高了。所以插话就成了小学课堂中常见的现象。许多教师对这种情况束手无策，他们有的对插话的学生不予理睬，有的则横眉冷对或口手相加。但是，我认为插话恰恰是一种可贵的教学资源，它表明学生在认真地听、积极想，它既是突发灵感的表达，又是顿悟、创造的表现。 在上述案例中如果教师不理睬那位学生，或严厉地批评他，可能会造成两种后果：其一，这位学生肯定会没精打采地上完这堂课。因为他想和你拉近距离，可你一下子就拒人与千里之外。以后与老师上课将的内容无关的话少说为妙，免得丢脸！其二，其他学生也会“吃一堑，长一智”：以后不可太逞能，幸亏我没有抢着说，要不，也多么难为情呀！ 简简单单的一个细节，如果老师处理不当，一些有价值的见解会因此而束之高阁，长此以往，如何体现《新课程标准》以人为本的教育思想，如何实施素质教育，如何体现教学民主。因此，教师要积极认真地接受教育新理念，从根本上摆正教与学的关系，对学生在听课过程中产生的想法要精心呵护、小心培养，从而调动学生的学习积极性，发展学生的学习自主性。当然对于毫无价值的打岔，也应该巧妙地处理。 充满智慧的阅读教学 盛惠娟 这是一节美国小学诗歌阅读教学课，其教学实录所昭示出的鲜明的教学风格与智慧的教学理念，给我以很大的启示。“它山之石，可以攻玉。”这篇教学实录对于正处于小学语文新课程改革中的教师来说，无疑是一篇可资借鉴的案例。 一. 教师授人以渔 “授人以鱼”这是从眼前的视角看诗阅读教学。把阅读教学看成是一种短期效应；而“授人以渔”，才是从发展的观点来看待阅读教学，把阅读教学看成是塑造一个人的长期效应。读懂一篇文章重要，学会阅读一篇文章应该显得更重要。 这则案例，在教学过程中，凸显的就是这种“授之以渔”的阅读教学理念。引导学生一步一步地走进文本之中，解读文本，揭示学习方法。学习方法的本身并不是简单的知识切分，而是要使学生最终超越文本的知识，以其个人的经历与独立思考为基础，形成他们自己的理解和意见建构，使学生的阅读能力，阅读素养得到提升。 二. 教师引领对话 在阅读教学中，教师是阅读对话中的一员，他是平等对话中的“首席”.在对话过程教师不断地倾听，及时地加以引导、点拨、激励。教师的另一个职责是诉说，这里的诉说是为了引领学生进行更好的对话，激励学生更深层次对话的欲望。 三. 学生自主建构 这则案例中，教师充分认识到学生阅读教学中自主建构的重要性，自始自终，教者没有给学生一个结论，阅读中的所有结论都是源于学生之中，好坏、对错、深浅，教师都不加评论。因为她坚信自己的学生具有评判的能力，她相信学生在彼此对话的过程中会对自己的观点进行修正，也正是这样，学生才能真正建构起一个属于自己的