科学四年级下册教材编写说明.docVIP

《科学》四年级下册教材编写说明 下面，我接着和大家一起探讨四年级下册的有关问题。 同样的，我还从目标解读和教材使用及目标达成两个角度去介绍。 本册教材的一级目标是：事实与证据 关于这一主目标的确立，理由很简单，主要表现为两个方面： 理由一：是事实与证据是科学研究的基础 科学名言说 “事实胜于雄辩” “没有证据就没有发言权” 巴甫洛夫说：“事实，就是科学家的空气，没有它，你任何时候不可能飞起，没有它，你的‘理论’就是枉费苦心。” 由此可见，科学的搜集事实与证据是科学研究的实质性环节。培养学生的搜集和获取科学事实与证据的能力显得犹为重要。 第二点是我们教材自成体系的需要。我们再来看一看我们教材整体的框架表 三上 三下 四上 四下 五上 五下 六上 六下 观察与提问 猜想与假设 计划与组织 事实与证据 模型与解释 表达与交流 我们怎样做科学 专题研究 通过整体结构表我们可以看出，探究过程能力的培养作为本册教材的主要线索，我们的教材在三年级重点培养了学生的“观察与提问”、“猜想与假设”，在四上又重点培养了“计划与组织”等探究过程能力，根据探究活动的一般过程序列， 四下将重点落到引导学生通过各种途径搜集“事实与证据”的探究能力上。 下面，我们就来探讨一下事实与证据的含义、特征和意义 我们先不妨来思考一下：事实与证据含义与关系。 从字典和词海的定义看： 事实：事物的客观反应。事情的真实情况。 证据：能够证明某些事物的真实性的事实或材料。 因此，可以这样断定，事实与证据其实质是等同的，证据就是事实，当事实被用来证明事物真实性时，它就变成了证据。我们暂时没有必要在此对二者做刻意的划分。 作为本册教材的主培养目标，这里的“事实与证据”已经“名词作动词”，是“搜集、获取事实与证据”的意思。是指学生获取事实与证据的探究过程能力。具体点讲是“通过观察、实验、调查、实地考察、查阅资料等多种途径，搜集与自己研究的问题有关的事实、数据……” 那么在科学研究中，我们怎样才能获取到有意义的事实与证据呢？ 或者说，我们平时眼睛看到的，耳朵听到的，皮肤感触到的都是可以用来作为科学研究的“科学事实与证据”吗？答案是否定的。这是因为，科学事实具有特定的含义。 “科学事实是指通过观察和实验所获得的经验事实。” 那么什么是“经验事实”呢？“科学事实”和我们所说的“客观事实”有什么区别呢？ (1)客观事实：是指本体论意义上的事实。通常把事实解释为客观世界的事件、现象、过程，它们不以人的主观意志为转移，但能为意识所反映。这就是客观事实的基本含义。 （2）科学事实：认识论意义上的事实。科学哲学认为人们不是照像式地反映事实，而是在实践中，在变革世界的过程中把握事实，这就是能动的反映论。 （3）作为经验事实的科学事实也是人在观察和实验中能动把握世界的结果，其一般可分为两类： 一、指客体与仪器相互作用结果的表述，如观测仪上所记录和显示的数字、图像等； 二、是对观察实验所得结果的陈述和判断。 因此，可以看出，科学事实虽不依赖于表达它的观念而存在，但以某种方式同如何解释与如何描述联系着。所以，科学事实的内容是客观的，而形式则是主观的。建立在经验事实基础上的科学事实就存在着可错性。而客观事实不存在正确或错误的问题。有鉴于此，科学事实一般应满足3个条件： ①科学事实应该是个别存在陈述。例如：“铀具有放射性”、“氩具有化学惰性”等均是科学事实。强调科学事实的个别性，是为了突出它主要来自感性物质活动，而不是主要来自理性抽象活动； 从这个意义上说，学生通过查阅资料所获得的各项数据都不是严格意义科学事实，均不能作为证实或证伪的证据。 ②科学事实应该可复核、可重视。强调它，是为了尽可能排除错觉和假象，消除对事实描述和判断中可能存在的谬误； ③科学事实应该比较精确、系统。 因此，我们有必要让学生知道，我们通过观察、实验等各种途径所获得的信息本身已经带有了我们研究者主观的判断和推测，我们必须严谨认真对待这些数据信息，尽量用自己的认真和全面的思考，准确客观的判断来减小这些事实数据的误差，甚至错误的发生。 观察和实验获取科学事实的基本途径 科学观察，是人们在科学认识中有目的、有意识地对事物和现象在自然发生条件下进行考察的并进行描述和记载的方法。所以它是获取有关研究对象的感性材料的重要手段之一。在科学研究中，如果没有有关研究对象的第一手材料，就无法认识事物的本质和规律。 所谓自然发生的条件，就是说人们在观察时不干预自然现象，即使运用仪器，也可保证仪器不改变自然现象的基本形态和运动的原有进程。 尽管人们只能在大自然给他提供的那种形式下进行研究，但是，若否认主体在观察中的能动作用，是十分错误的。科学观察要求提出任务、作出假设并导出能与观察结果相比