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“魔法”小音符教学探索 　　孩子的世界充满想象。孩子具有天使般的洁白无瑕、纯真可爱，孩子也具有“混世魔王般”的顽劣。音乐是不分人种、国度、年龄的全人类共通的语言，它充分体现了艺术是相通的这句话。音乐教育中蕴藏着诸多法宝，本文阐释了笔者近期以来音乐教育中的成功探索。 　　音乐教学存在的问题 　　孩子们天生喜欢各种各样的活动，这些活动几乎有着同样的特征――爱热闹。然而，幼儿教育并不只是让孩子在热热闹闹的活动当中消磨他们最可贵的时光。幼儿教育中常见的教学活动之一为音乐活动，教师在进行课程实施时通常采用其较普遍的教学模式，欣赏歌曲、倾听旋律、熟悉歌词、教师范唱、幼儿跟唱。孩子们在“欣赏歌曲”到“教师范唱”这几个阶段都是兴致勃勃地一起起哄，到了“幼儿跟唱”这个环节，幼儿们一部分饶有兴致地跟唱，还有一部分或者浑水摸鱼、或者滥竽充数，“关注每一个孩子”让我在关注每一个孩子时注意到无精打采的一部分孩子，有时候，看得老师都没有继续下去的激情了。 　　“兴趣是最好的老师。”对于孩子们的学习来说，是这样的。对老师的教学来说，也同样如此。孩子们在“跟唱”这一环节失去兴趣，要客观地进行分析。3至6岁的儿童，他们的有意注意是较短的，孩子们在欣赏歌曲、倾听旋律、熟悉歌词、教师范唱这几个环节之后，注意力就基本上无法集中了，适度的调整，并充分激发幼儿的热情，才是解决问题的方法。 　　“魔法”小音符教学设计 　　我想了很多的教学策略，有一次，我发现欣欣小朋友一开始劲头很足，后来像一朵蔫了的小花，我突然脑海里闪出一个点子，摸着欣欣的头，夸奖她说：“刚才虽然欣欣小朋友唱得很小声，但是老师相信欣欣小朋友唱得可好听了，老师先奖励她一个小音符，有了这个小音符，欣欣小朋友能够唱得更加好听。”说完，我在欣欣的手上画上了一只小音符。“好了，欣欣现在就是一只小音符了，她唱歌的声音肯定会更加动听了。”欣欣得到了这只“魔法”小音符，带劲地唱了起来，全班小朋友鼓起掌来，大家都在嚷嚷着“欣欣唱得真好听，我也要‘魔法’小音符。”孩子们争先恐后地抢起来。 　　这时候，我趁机利用“魔法”小音符的威力：“孩子们，现在你们都是小音符了，小音符会组成一支支优美的歌曲，所以啊，你们说话的时候，声音一定要轻轻柔柔的，就像唱歌一样，这样“魔法”小音符就喜欢跟着你们了。”这时候，活动室里安静了很多，少了叽叽喳喳的吵闹声。老师再也不用扯着嗓子“镇压”了。从此以后，下课时、游戏时、散步时……“魔法”小音符总是会在需要的时候发挥它的魔法威力，孩子们快乐而有序地学习并收获着，有时候，从他们懵懂纯洁的深情中，我看到他们对“魔法”小音符寄予的深切期望。这样一个过程，我在音乐活动中巧妙引入“魔法”小音符进行鼓励，紧紧地抓住幼儿积极向上的心理，有效地进行德育渗透，不仅增强了孩子们学习音乐的热情，而且让他们明白在日常交流或是课堂中要注意语言文明，要让自己的声音让人听了舒心。实践证明，这样的鼓励让整个班级的孩子歌唱课的声音更响亮，课堂中的小讨论、叽叽喳喳的吵闹声少了很多。 　　孩子们总是带来很多的惊喜，他们的快乐与收获是教师最大的幸福。一味的放任不管，是对孩子甜蜜的伤害，而孩子是一张极富可塑性的白纸，想让这张纸最终能够勾画出美丽的风景，就要充分尊重孩子发展的自然规律，孩子是富有想象力的，他们相信奇迹的存在，满足他们的美好愿望，激发他们的内在动力，他们会学习得更加快乐。 　　“魔法”小音符教学反思 　　教育策略是可以迁移的，我们教育的目的，不是单纯地让孩子会计算数学题，会表演儿歌，会讲儿童故事，会唱儿童歌曲，会进行体育游戏，我们的教育目的是促进孩子的全面发展，成为真正对人类社会有用的人才。 　　之前，我也曾怀疑过，用“魔法”小音符的策略是否能够成功，如果孩子们不吃这一套怎么办，现在的孩子不像以前那样知识匮乏，视野开阔的他们知道了很多，懂得了很多，一方面，作为教师的我们会庆幸，另一方面，作为教师，我们也增添了很多的压力。经过实践的检验，无论孩子们懂得多少，他们爱想象的天性是没有被改变的，而这就是教育的科学依据。在教学的实践经验的探索中，不断加强教育理论的学习也是必不可少的。 　　在音乐活动中摸索出来的“魔法”小音符，不仅仅是在音乐活动中可以实施，在其他的教学活动中，同样可以起到积极的效果，通过实践证明，孩子们比以前更加快乐、更加有序、更加有成就感了。 　　结束语 　　音乐是每个孩子最初认识世界的方式之一，音乐元素本身就具有人类婴幼儿时期的纯真浪漫，音乐能够促进人类的知、情、意的发展，运用音乐元素加强幼儿的教学与教育符合学前教育学的教学规律，幼儿在接受教育的过程中，身心也得到了一定程度的健康发展。 　　试想，如果当孩子学习兴趣消失时，不是利用教学策略进行正方向的激发，而是一味地责怪，一定不会获得