幼儿园早期读教育的认识与方法.docVIP

幼儿园早期阅读教育的认识与方法 一提到幼儿园的语言教学现在备受大家关注的特点话题，是早期阅读与识字，这既是一个热点话题，也是一个让许多幼儿园、老师、家长困惑的话题。 （一）幼儿园的困惑： 什么是早期阅读教育？早期阅读是否就是早期识字教育？幼儿不识字是否能够阅读？早期阅读“读什么”？ （二）教师的困惑： 许多教师谈到我们现在开展语言教学活动，大部分时间都用在了识字上，孩子认了许多字，可连一篇短小的儿歌都不会读，是我的识字方法不正确，还是幼儿园阶段幼儿不应进行阅读，阅读应是小学阶段的任务，幼儿园进行阅读教育即浪费时间，又会导致孩子厌学情绪的产生。 还有的教师认为新纲要不允许幼儿死记硬背的识字和阅读，学前阶段更不能动笔书写汉字，我们的语言课到底要怎样教、都要教些什么？ 有的教师这样认为，早期阅读要把幼儿的拼音教好，孩子练习拼音，那么读各种低幼刊物都轻松自然，不会的可以拼一拼，拼音是一个很好的拐棍。 （三）家长的困惑： 家长们的担忧和困惑：我的孩子为什么不爱看书？我应该给孩子准备哪些方面的读物？我的孩子上小学了，对写作文感到头疼，怎么办？孩子什么时候开始阅读好？我们的孩子都应该读些什么？怎样读？ 那么针对以上的种种困惑，我接下来就和大家共同去探讨有关幼儿园的早期阅读教育的认识与方法。 （一）什么是早期阅读 是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言讲述以及相应的文字，来理解以图画为主的婴幼儿读物：对于年幼的儿童来说，一切跟书有关的行为，都可以算做阅读。甚至翻书、咬书都可以认为是阅读。 幼儿早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别，它是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写的准备，如：幼儿认读感知“妈妈”一词时，她自然的会密切联系真实的生活，妈妈是她最喜欢的人，孩子为什么喜欢妈妈，并非只是血缘关系形成的，而是因为妈妈是孩子接触最早、最多、最经常、最愉快的刺激物，所以当你以口头语言出现“妈妈”或文字符号“妈妈”时，儿童会联系真实生活中所有与妈妈有密切联系的画面进而认知“妈妈”是代表那个为自己整天忙上忙下、照顾入微、付出了全部爱、幼儿最喜欢的那个人。所以当短文中出现“妈妈”一词时，孩子会十分亲切，十分激动，自豪的认读出“妈妈”。 相反如果孩子脱离了真实的生活情境，而是采用小学惯用的讲读式方法说妈妈就是生你、养你的女人，她是爸爸的妻子等，那样孩子不仅不懂妈妈是谁，就连是男、是女、是老、是少、是高、是矮、是胖、是瘦都一无所知。早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解，以图为主的低幼儿童读物的内容的过程，早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，幼儿的阅读过程是识别——分析——联想——推理——预测的过程。 幼儿通过口头语言与书面文字相对应，获得对阅读的理解，在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对外部世界的认识，使他们能够在书中在认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对语言的理解能力和现实思维的能力。 （二）早期阅读的培养目标 儿童阅读能力是个逐步发展的过程，我们要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。 （1）小班 *喜欢听成人讲读图画书。 *喜欢翻看喜爱的图画书。 *了解一本书有封面、书名，学习正确的拿书、翻书和取放图书。 *指认图书上的物体，并对书中的人物和物品作初步的评论。 *观察图书中页与页之间交替产生的变化，了解图书画面所表达的意思，学习用普通话说出图书画面的基本内容。 *初步学习与成人和同伴共读图画书。 *初步了解图画和文字的区别。 *认读自己的名字，关注同伴的名字。 *喜欢参与涂写符号标志等活动。 （2）中班 *学会正确地从前往后翻看图书，懂得爱护图书。 *喜欢学习独立翻看图书。 *知道一本书有封面、封底、书名、页码等，知道成人讲述故事念的是书上的印刷文字。 *学习根据观察图书中角色的动作、表情、背景及特殊符号等，理解画面内容。 *知道一幅画可以用一句话来表述，一句话可以用一副画来表示。 *感知图书中故事情节发生的前后顺序，结合生活经验，了解图书包含的基本意义，并表述自己对内容的理解。 *学习根据故事的部分情节莱猜想、预知故事内容和情节的发展。 *知道口头语言与书面语言的转换关系。 *学习制作简单的一页单幅图画书。 *学认常用汉字，并了解文字的由来和简单的认读规律。 *积极参与摹写活动，学习书写自己的名字。 （3）大班 *主动寻找图书阅读，认真仔细地看完一本再看另一本。 *学会正确地保管和修补图书。 *读懂图画书，逐步学会读出图画书的内容，能基本理解图书的情节，主题及两者的关系，并清楚地表达自己的感受和评价。 *根据图书的名字或插图猜想预知故