朱linging论文2.docVIP

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法行为，文责自负 【摘要】 故事是一种最古老的文学样式，许多民间故事的由来由口述的方式传播。讲故事还是原始的授课方式，并且成为讲课艺术的基础。对故事的兴趣，是儿童认识需要的一种情绪表现，它在儿童的语言学习中发挥着主要的作用，尤其要成为儿童口语发展的铺路垫脚石。使儿童积极地寻求所要认识的对象，满足认识的需要。是在不知不觉中学会语言的。我们在课堂中开展的活动应有助于这样的语言学习，而英语故事便是教学活动最好的资源，故事把一个可以让孩子们发挥自己想像力的世界，充分的展示在他们的面前。让英语故事成为启动英语阅读能力的“引擎”。本人结合教学实践，探讨了英语故事教学在小学生阅读能力培养方面的做法以及在英语故事教学中应注意的问题。 【关键词】 英语故事教学 口语交际 表达能力 【正文】 一、精彩纪实： 著名的儿童作者奥格斯塔贝克和艾林格林说过：讲故事给听者带来了更深层次的领悟，一种奇迹般的感受，一种对生活的崇敬，这是灵魂的自我补充。 一年一次的英语故事比赛即将拉开序幕，按照惯例我事先布置学生回去准备好故事报名参加，而后依照报名情况，在班级中进行“英语故事大王”比赛。按往年报名情况，仅有几个教师子女或家庭学习氛围好的孩子报名参加，总共七八个吧。而今年孩子们热情高涨，有16个孩子想试试。于是我聘请班上几名学生和我共同组成评委，为孩子们精心准备了一期“英语故事大王”星光大道。整个活动过程孩子们激动万分，小脸写满自信。而他们所讲的故事更加出乎意料，内容大多来源于课本、课堂教学中阅读过的故事、有的甚至是他们自编的……如：袁程超同学讲了6A Unit 1 Public Signs E部分的故事；谢洋同学讲的是自编的《Little Tadpole Looking for Mummy》…… 这次的故事比赛，我看到了孩子们对英语故事的热爱，我知道自己平时的故事阅读教学已在孩子们心中生根、发芽。如何让英语故事和小学英语阅读教学更好地相融合，这是我要思考的。 二、解读于思考： 《英语课程标准》重视培养学生一定的语感和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简单的交流，它对小学英语阅读教学提出了两个级别:一级：说唱1.能根据录音模仿能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应.2.能根据指令做事情.4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事,并作出反应.二级：说1.能在口头表达中做到发音清楚,语调答意. 2.能就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话. 3.能在教师的帮助下讲述简单的小故事，对学习英语故事产生持续的兴趣。 在小学阶段，英语故事教学是培养学生阅读能力和兴趣,使英语阅读教学新鲜有趣的重要途径之一。研究表明，在英语教和学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”英语故事拥有生动、有趣、引人入胜的情节，对学生具有足够的、直接的吸引力。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。 我们在课堂中开展的活动应有助于英语语言的学习，而英语故事便是阅读活动最好的资源，故事把一个可以让孩子们发挥自己想像力的世界，充分的展示在他们的面前。故将英语故事作为巩固补充阅读教学之用的形式，将一个个鲜明生动的英语小故事融于阅读教学，作为课堂教学复习巩固提高的一种素材，或者一种阅读学习的材料，给学生提供一个进一步学习的机会。让英语故事成为启动英语阅读能力的“引擎”，同时在学习英语故事的经验中，学生可以感受到老师良好的阅读示范，并与老师在分享阅读过程中产生良性互动，而老师亦可藉此历程进一步观察、了解及帮助学生的语言发展。 三、解读与思考： （一）赏故事——产生语言动机 维果茨基写道：“每说一个句子，每作一次谈话之前，总是先产生言语的动机————————即我为什么说话......对某种东西的需求和请求，问于答，发表意见和反驳，不懂和解释以及许多其他类似的在动机和语言之间的关系，都在完全地决定着现实的有声言语的情境。（1）.以看促演 The policeman stopped the thief. A thief was in the bookshop……etc. （3）根据故事情节猜故事。这些故事往往是有连环图、复杂情节的，当学生学了一部分后，请学生根据理解猜猜故事会如何发展。如《牛津小学英语》6A Unit7 E部分就提供了一个连环故事，在学这个故事时，就有效利用连环故事的优势，请学生预测故事情节，如Where was Jim ? What did he find on the bus? Is the CD walkman the man’s/the woman’s? Wh