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浅谈实用英语的教材与教学 桂 萍 （一）在大专院校推广普通高等专科英语教材的必要性 长期以来，普通高等专科院校的英语教学大都沿用大学本科的英语教材。不可否认，无论是复旦版还是北大版的本科英语教材，都不失为内容丰富，深入浅出的好教材。但好教材并不一定同时适合大专和本科的教学。因为，首先本专科学生的培养方向是不同的，本科学生的培养方向是成为有较强的理论基础，知识全面，有一定研究能力的管理型人才。因此需要有扎实的英语基础，能阅读专业原版书籍，以便进行理论研究。所以本科类的英语教材也相应地具备基础性、全面性及一定的文学性。而专科学生毕业后往往在一线从事具体的业务工作，因此需要具备较强的语言实际应用能力，以解决实际工作中出现的问题。另一方面，专科学校的生源就与本科有一定差距，针对这一情况，专科院校套用本科英语教材无疑将导致专科学生所学的英语成为本科教材的“压缩饼干”，没有任何水份，难以下咽。“压缩”的是课时，而教学要求及内容一点也没“压缩”。因此上课教师只能“填鸭式”的教学，无法顾及学生是否能及时消化吸收。久而久之，学生对英语便逐渐生厌，教学质量也受到一定影响。专科院校的学生英语四级通过率远远低于本科学生，就很有力地反映了专科学校英语教学的弊端。几乎各地方各行业的大专院校的英语教学都陷入了诸如此类的困境。 为了扭转这种局面，国家教委在1993年颁布了《普通高等专科学校英语课程教学基本要求》，提出：普通高等专科学校英语课程教学“在教学内容方面，强调以应用为目的，以必需，够用为度；在整个教学过程中，强调语言技能的培养，突出实际应用，并最终达到使学生具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力。”在这一指导思想下，国家教委组织了一批英语专家编写并推出了《实用英语》系列教程。 （二）在大专院校的英语教学中充分发挥“实用英语教材”的优越性 《实用英语系列教程》这套教材的推出使专科英语教学改革迈出了可喜的一步。首先，编者在编写过程中，兼顾了语言基础和语言应用的关系。正如我们所知：“扎实的语言基础是语言应用能力得以发展的一个重要前提，如果没有扎实的语言基础，要培养应用能力无异于纸上谈兵，而语言基础训练的目的又是为了培养语言的应用能力，从语言教学的角度来说，传授语言知识是为培养应用能力服务的。因此与发展语言能力相脱节的语言知识教学犹如无的放矢，不可能取得预期的教学效果。” 中国传统语言教材偏重的是语言基础，国外语言学家把这类传统的教材编写方法称为“Text as Linguistic Object”（TALO）理论。他们自己曾提出一种新的理论观点：“Text as Vehicle for Information”（TAVI）理论。即把教材编写从注重传授语言知识转到注重传递语言信息上来。这套《实用英语》教材正是这两种理论相结合的产物。它进行大胆的尝试，力求把语言基础训练和培养学生的语言应用能力相结合，它颇具匠心地把专科英语课程教学分为两个阶段，即基础英语教学阶段和专业英语教学阶段。基础阶段着重语言共核教学，培养基本的语言技能，兼顾文、理、工各科的通性，并在教学内容和技能训练方面逐步向第二阶段过渡。 实用英语教材的优越性具体体现在以下几点。 1、难易适中，应用性强。 《大学英语》教材选择的课文虽然都语言规范，文笔优美，但大都篇幅较长，新词量大，句型也比较复杂。而专科学校的学生英语薄弱环节之一就是词汇量太小，一篇文章如有太多的生词要查，就必然大大降低学生学英语的兴趣。强迫不求甚解的记忆既不能真正提高学生的阅读能力，更容易引起学生的逆反情绪。而“实用英语教材”独出心裁地把课文分为TextA和TextB两篇。TextA做为精读讲解，相对较难，重点词汇和句型要详细讲解，TextB相对容易，练习减半。这样，文章难易相间，而且与现实生活都有较强的联系，学生容易印象深刻，活学活用。拿第一册第一单元的TextA College——A New Experience（大学——新的体验）举例来说，它谈的是作为大学新生的感受，学课文之前，可先用教材中的Pre—reading task（课前问题）提问，让学生先畅所欲言，学完课文之后，可要求学生用课文中的单词和词汇自己写一篇新生的体验，然后每节课抽一定时间让学生轮流上台演讲，这不仅能巩固所学知识，加深记忆，而且能扩展学生词汇量，练习写作和口语，营造出学英语的氛围来，另外，实用英语教程中的应用写作是该教材的一大特点。如第一册中的书信、明信片，第二册中的证明信、邀请信、投诉信，第三册中的简历、申请奖学金信、求职信等都是非常实用的，为学生提供了大量标准的范文。这些都是基础性的，较简单的应用文，在今天日益开放的社会里，对于将来走向不同社会岗位的各个专业的专科生都是非常适用的。 2、习题量大。 A good comman