牛顿第一运定律--.docVIP

《》今天我说课的内容是《牛顿第一定律》，我将从教材分析学情分析教学程序等方面进行阐述高一学生已具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观教学目标   a.借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论 b.理解牛顿第一定律，并理解其意义?? c.理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度 2、过程 a.培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法  b.通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育  c.通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力 3、情感  a.通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折  b.通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。1．重点：是正确认识物体运动跟力的关系，在物体不受力的情况下，应保持匀速直线运动状态或静止状态。通过对牛顿第一定律的学习，加深对惯性概念的理解。 2．难点：生活常识使学生对力和运动的关系形成了不正确的认识，通过教学要让学生们克服传统观念，形成正确的认识，需要下一定的功夫。 五、教学方法 针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。导入新课： 推箱子: 敲铁钉: 推---------箱子运动 敲----钉子向下运动 不推-------箱子停止运动 不敲----运动停止 生活经验:物体的运动需要力的作用,若不受力,物体就不会动或停止运动 但是这个经验是不是正确的哪？通过学习这节课我们就是可以解释这个问题了。 （二）新课教学 要维持物体运动,就必须给物体施加一恒定的力. 不受力而一直运动的物体是不存在的. 问题：要维持物体运动就必须有力来维持，对吗？ 踢足球:踢出去的足球不再受踢力，但是足球会继续向前滚动。 火车进站:关闭发动机后火车不再受牵引力，但是火车会继续向前走一段距离。 以上说明：它们没有动力后不一定马上就静止。 演示实验：让小车从同一高度的斜面，在毛巾、棉布及木板表面滑下，看看滑行的距离。 实验结果如下： 实验次数 表面材料 阻力大 （最大、大、小） 滑行距离 （短、较长、长） 1 毛 巾 最 大 短 2 棉 布 大 较长 3 木 板 小 长 推理想象 光滑表面 阻力为零 ？？ （对学生提出问题：在水平面上物体为什么会停下来以及物体运动的距离为什么不一样，进而引导学生设想：如果水平面没有摩擦，物体会怎样运动？） 通过以上实验得： 总结:平面越光滑,滑块受到的摩擦力越小,滑块前进的距离越远. 推理:假如物体完全不受摩擦,物体将永远运动下去. 介绍伽俐略创造的“侦察”方法：理想斜面 这个想法是如何产生的呢？伽俐略注意到，当一个小球沿斜面下滚时速度会增加，小球沿斜面上滚时时速度会减小，他由此猜想，当小球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减， 实际上他发现，球越来越慢，最后停下来。 伽俐略认为：以上小球会停下来是由于摩擦阻力的缘故，他推理：若没有摩擦力，球将永远滚下去，为了说明他的思想，他设计理想斜面实验。 展示伽利略的理想实验 带着这个设想，伽利略设计了如下实验： 通过伽利略的以上理想实验可得，当斜面放平的时候，球会永远的滚动下去。这就是说，力不是维持物体运动的原因，而恰恰是改变物体运动状态，即改变物体速度的原因。因此，一旦物体具有某一速度，如果它不受外力，就将以这一速度匀速直线运动下去。 结论：引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是：摩擦力 伽俐略的观点：物体运动不需要力 （通过以上实验分析，得出伽利略的观点，推翻亚里士多德的结论，同时让学生了解理想实验这种科学探究的方法。） （介绍笛卡尔的补充出本节课的重点 引出了错误判断。 2、牛顿第一定律的阐述（教学重点） 教学思路：给出牛顿第一定律的内容并对其进行剖析，让学生加深对牛顿第一定律的理解。 牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或是静止状态，除非作用在它上面的