201401012提升班主任领导力.pptVIP

提升班主任领导力——班级工作改进策略与案例分析 上海市松江区教师进修学院 马兰霞 2014年10月14日 来自现实的思考 困惑： “教育上最令人不可思议的是， ……” 《第５６号教室的奇迹》前言 有的班主任各方面能力都很强，但学生并不喜欢（或并不“买帐”），原因在哪里？ 班主任作用于学生成长的“介质”是“影响”。 教育是作用于“人”的事业，班主任工作从本质上讲就是“对人的灵魂的影响”。 什么是“领导力”？ 领导力就是“影响力”。 库泽斯和波斯纳认为，领导力是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。……领导不一定和职务或地位有关，而与你的影响力有关。 每个人都可以成为领导者，领导者和追随者是相对的。 举例： 我曾是校长，但我没有成为实际的领导者…… 在外出活动中，我成为别人的追随者…… 什么是“班主任领导力”？ “班主任领导力”的概念来自于“教师领导力” “教师领导力”的概念最先来自美国。 ——他们认为培养优秀的教师仅仅依靠精细化、标准化的管理制度是远远不够的；真正能够启迪教师心灵智慧的关键，是给教师足够的发展空间，提供给教师发挥其创造性的机会； 用开发“教师领导力”来对抗教师职业倦怠。 教师开发自身“领导力”，是自我培训的新途径。 什么是“班主任领导力”？ “班主任领导力”是指，班主任在带班过程中对于学生的人际影响力。 “班主任领导力”是由班主任的行政权力、专业能力和精神影响力三部分组成的综合能力。 班主任的行政权力、专业能力和精神影响力在理论上可以相互区分，在实践中是相互融合、相互支撑的； 精神影响力 行政权力 专业能力 班主任领导力 对案例中三位班主任“领导力”的评估 案例1《“山大王”》 案例2《吃面包》 案例3《“扒裤子”事件》 学会“正确运用权力”是新班主任建树“班级领导力”的基础； 过分依靠行政权力，只能影响学生行为，不能成为学生精神导向，这样的班主任领导力，品质是不高的； 在“感动学生心灵”上用心，是班主任领导力的精髓所在； 小结：班主任领导力的三个“圆”不是等同的，每个班主任可以根据自己的情况，以长补短，提升品质。 如何提升班主任领导力？ 班主任的五种 行为方式 自主追求 以人为本 善谋共识 激励人心 持续践行 第一模块——自主追求 什么是“自主追求”？ “追求”是指“对教育理想的追求”；这种教育理想，具体到班主任工作，就是一种“建班理想”； 理想，要有正确的价值引导，所以，“只要分数考得好”或者“只要班级不出事”，都不是一种理想； 当前在体制的挤压下，能够坚持“自主追求”，才能实现对班级的领导； 坚持“自主追求”就是要坚持“价值领导力”，即用正确的价值观引领班级发展。 班级教育价值观 案例《两个即将毕业的班级，学生面貌如此不同》 ——根本原因：班主任教育价值观不同 “班级工具价值观” 仅仅把班级当成维持教学秩序的工具 “班级内在价值观” 班级是为其成员的人格发展而存在 提倡“以班级内在价值为主、以工具价值为辅”的系统价值观。 怎么做到“自主追求”？ 案例1、《幸福·问候》 记住并不断重温自己最初的教育梦想 案例２、《我班的“三好学生”标准》 创造最好的班级：有让学生喜欢的班级，才有让你满意的学生； 案例３、《最后一节课》 当你坚持了正确的价值导向，你就同时成为了学生成长的引航者； 第二模块——以人文本 什么是教育要“以人为本”? 需要澄清的观念是—— 把学生当作“应试的工具”是错误的，而把学生仅仅当作“社会的工具”也是片面的； 教育当然要“以社会为本”，但同时，教育也要“以人为本”，关注学生作为一个“人”的合理需求，把学生培养成健康、健全的人，能创造幸福人生的人； 目前的问题是，中小学教育已经被异化了，既没有以社会的真实需要为本，也没有以学生作为“人”的需求为本，而是在“生存”高于一切的口号下，走向愈演愈烈的“分数至上、压抑人性”的道路； 最可怕的是“异化”现象：《最强大脑》带给教育的反思；人人只有在游戏中才能成为和看到自己，才能避免‘异化’的危险；“教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教、学生厌学的一个首要原因。”（石中英语） “以人为本”的教育是这样的教育 不仅关注人的“生存性问题”，而且关注人的“存在性问题”； 所谓“生存性问题”，就是“考上好大学、找到好工作、挣到高工资” ……就是如何掌握必要的谋生本领，在激烈的学业竞争和就业竞争中胜出，为自己的人生博取美好的前途； 所谓“存在性问题”，就是作为一个“人”，他的存在有何意义，他如何确认自己的价值，他应当如何理解幸福，在每一种境遇中，他如何去化解生存的不如意，如何去创造幸福，……；就是引导学生关注个人和人类共同的生存困境，选择正确的价值取向，生成“破解困境、获得幸福”的智慧； “在现代教育的作用下，现代人拥有了比以往任何时候都更强大的生存