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激活思维 练出精彩 ------小学数学有效性练习设计的思考与实践 【内容提要】课堂练习是数学教学必不可少的环节，无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题的策略的体验与丰富，以及学生学习数学的情感与态度的取向与体验，都是通过一定量的习题训练，通过对具体数学问题的解决来实现的。但是，就是这样一个数学教学的重要内容，往往被我们一线老师所忽视。本文试图从教学实践出发，探索有效性练习设计的问题， 【关键词】课堂练习设计 有效性 策略 我们观察到，在大部分老师的备课中，对于教学的引入、新知的探索环节，有非常细致的思考，而对于巩固练习只是简单地写出做课本第几页第几题，既没有对练习的内容（习题）进行分析思考，又没有练习形式和练习后的反馈进行规划。从课堂观察中我们经常发现，练习活动内容趋向单一，学生练习被动操作，在“无味无趣”的练习过程中，大部分老师让学生做完几题进行校对或批改，做完了课本中的练习，就让学生去完成其它辅助材料中的练习。学生个性受到压抑，技能得不到发展，学习潜力难以得到发挥，学习活动失去了生命活力，导致学习效率低下，教学效果不理想。总体上感觉是，老师对练习题的布置是过于随意，没有深入思考。 一、小学数学练习设计的现状分析 （一）“以讲代练” 我们过去的数学教学中，大部分老师追求课堂教学练习的密度，通过对一两个例题的学习后，用大量的练习题训练帮助学生掌握一类问题或知识，我们的体会是重复性练习过多。当前，我们又看到了另一种现象的产生：在平时的一些课中，由于注重对知识的体会和探究，一节课有可能会花费70%的时间在探究上，没有时间进行练习，一节课下来没的练的时间，取而代之的是教师的讲，学生的讨论、操作。成了“学在课内，练在课外”，不仅练习的密度低，而且练习效果不佳，失去在有效的时间里进行必要的练习。 （二）“穿新鞋、走老路” 由于一部分老师“精讲多练”的思想根深蒂固，经常会听到一些教老课程比较久的教师说这样的话：“什么新课程、老课程，我的处理办法就是老课程的内容来练新课程的知识，结果不就是换了一个名堂吗？我的教学法宝就是一个----练习”。心里对学生掌握知识情况没有底、不放心，认为教材的量太少了，补充大量的练习题，占用学生大量的学习活动时间，造成学生害怕上数学课。 （三）“照抄照搬，被动用教材” 特别新教师对于新课程的理念是有的，但在实际操作教学时，确无从下手，拿到教材只是能表面体现知识内容，对教材练习的分布、设计解读存在照本宣科的问题，导致教师只是“拿来主义”。 练习可以使学生知识的获得更牢固、技能更熟练，但练习也有可能加重负担，使学生产生“熟练生厌”。基于以上的观察和分析思考，笔者在平时的课堂教学中特别关注“小学数学有效性练习设计”这一问题，试图从练习这一层面着手，寻找根治重复低效的课堂练习的方法，使课堂练习有效，使课堂教学高效。 二、有效性练习设计的实践思考 （一）挖掘教材练习，将知识与技能串成线 课本中所提供是习题，是专家们经过深思熟虑，经过对大量相关习题的比较和实践而确定的，作为一线教师，这是首选的练习题。我们既然选择了它，就必须认真分析思考，将其用好，充分发挥其功能。这就要求我们细致分析编者提供该练习题的用意与目的，不要单纯地理解为就是新知后的一种操练，以题见题，那样再好的练习也只是一种“工具”，学生从中不能很好地达到对知识的理解和能力的提高。我们要根据教学内容与目标，认真考虑每个习题，思考该题的知识技能目标在哪里？技能要求达成是什么？该题的数学思想方法和思维能力的表现是什么？ 【案例1】北师大版一上《9+几》P98页做一做第3题练习 9+5= 9+2= 9+9= 9+4= 9+8= 9+6= 9+7= 9+3= 编者把9+几的算式放在一起作为练习，肯定有其意图。如果我们的教师只让学生做了、校对了，以对与错的多少来衡量本节课的成败，可能太简单了一些，目标要求太低了一些。如果我们在练习后让学生观察，通过刚才的练习你们发现了什么？如果学生不能发现，教师可借助于多媒体手段将9+几排列起来，再让学生观察，从而培养学生会观察、会用数学语言表达对一种现象（规律）的看法。从而达到练习使用的有效化，提升学生学习数学的能力。 （二） 设计“补充式”练习，将知识巩固与思维提升串成线 教师在教学时对于一个教学内容是确定的但学生的知识水平是存在差异的，学生解决问题思考目标是多元的，在设计练习时不能搞“一刀切”， 这将限制学生的思维，遏止学生学习数学知识的兴趣。因此，在练习题的设计中，我们在考虑