中心对称正式说课稿幻灯片.pptVIP

《中心对称与中心对称图形》说课稿 教材分析 1、地位与重要性 本节课是第15章第3节的内容，它是八年级几何重要内容之一，这一节课与图形的三种变换（平移、翻折、旋转）之一的“旋转”有着不可分割的联系，通过对这一节课的学习，既可以让学生认识图形的三种基本运动中“旋转”在几何知识中的重要体现，同时也完善了初中部分对“对称图形”（轴对称图形、中心对称图形）的知识讲授，它起到了承上启下的作用，它为后面学习“平行四边形”等内容做了充分准备。旧版本中平行四边形的性质利用全等来得的。而在华东师大版中平行四边形的性质就是利用中心对称图形的性质推导得出来的。所以学生熟练掌握本节知识十分重要。 教材分析 2、教学目标 根据中心对称图形在初中几何教学中的地位与作用，我制订了如下教学目标： 教材分析 3、教学重难点　 重点是中心对称图形与中心对称概念。 （设计的理由是：掌握概念是探究性质的前提，是应用的基础。只有充分理解了概念，才能更进一步的判定图形是否为中心对称图形；才能更好的探索性质，才能利用性质学习画已知图形关于某一点的对称图形；才能已经知道中心对称的两个图形找到对称中心。）　 难点是中心对称图形与中心对称概念与性质的探索和理解。 （设计的理由是：中心对称性质的获得过程教科书中仅用了一段文字，很少的篇幅，对于这个性质，不是要学生死记硬背，而是要学生具备一定的探究归纳能力，借助运用已学习的旋转性质来得出.这对八年级的学生来说，有一定的难度） 为了让学生突破难点，授课时采取以学生自主探索和教师用课件几何画板动画演示帮助学生理解和发现性质。　 教法 教学不只是传授知识，让学生单纯记忆前人的研究成果，更重要的是激发学生创造性思维，引导学生去探究、发现结论。鉴于教材内容是认识中心对称图形和中心对称以及探索中心对称的性质，而中心对称图形是在学生学习旋转对称图形的基础上进行的，便于学生自学而性质的探究便于进行生成性学习。故本节课将采用我校现在正进行实验的教学模式“1265”模式进行。一个理念作指导，即科学的理念。两个结合：思想教育与知识教育相结合。六字方针：尊重，目标，落实。具体来说采取以教师为主导，学生为主体，导学训练为主线的指导思想，采用自主探究式的教学方法，以引导发现法为主。，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，在学生的自主探究中暴露问题， 从而引导学生分析、思考。 同时，利用直观演示法，教师实时运用电教媒体化静为动的好处，适时地演示，帮助学生掌握探究性质。这样做使得难于理解的知识形象生动，既锻炼学生的思维，又不超出学生的思维能力。这是用黑板、粉笔所不能达到的效果。　　 说学法: 在学法指导上，进行五步落实，自学为主，充分自学充分借助已有的知识基础，引导学生阅读课本。训练为主线，设计不同类型的问题，不同梯度的问题，使学生掌握知识。问题点睛，学生通过练习暴露问题真正把问题搞清。互助双赢，充分利用学生小组之间的互助共同进步。强力纠错，学生先自查互查，做到堂堂清。具体来说，鼓励学生通过独立思考，自主探索和合作交流，在解决问题过程中，深化对中心对称图形中心对称等概念含义的理解。很多学生在学的过程中，忽视对数学教材的阅读和理解忽视对概念的理解。教学中弱化概念不是不要概念而是不能机械死板教条的用概念，是要抓住概念的实质和内涵。学生在遇到识别型的问题时，就要能够回归到定义，看看图形是否具备定义所指的特征，比如：判断等边三角形是否为中心对称图形，那就按定义将它旋转180°，看它是否和本身重合，如果重合，说明它符合定义所述的特征，它就是中心对称图形，否则则不是。 说程序 (一) 情景导入(二)探究归纳(借助学习提纲) (三)练习反馈（四）课堂小结（五）板书设计 设置一个游戏情景：观察力锻炼，试一试看你是否有当魔术师的潜力。无论他们能否回答回出来，其目的旨在提高学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。引出课题：中心对称与中心对称图形。（教师板书课题） (二)探究归纳： 1.中心对称图形的探究 让学生阅读课本自学79页并完成相应的的预习提纲中的问题，以学生自学和小组讨论为主 （设计意图:对学生的尊重不仅是不体罚,更重要的是尊重他的人格，给他创设自己施展自才华和能力的舞台时间和空间。而且学生有前面学习旋转对称图形的基础再结合阅读课本理解概念和定义难度不大。这也能锻炼培养学生自学课本，利用课本概念解决问题的能力） 说程序 2.中心对称和中心对称图形性质的探究 首先让学生阅读80页相应的内容思考，教师用多媒体演示帮助学生理解探索中心对称的有关性质。在这儿，分两个部分;一是有关中心对称和中心对称图形的区别联系。另一个是中心对称的性质简单探索。对于中心对称的性质的详细掌握和应用即利用中心对称性质画图和找中心