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信息素养应该成为新课标的一个显著存在 　　[摘 要] 信息素养的教育和培养是信息化时代的要求，是终身教育的根本目标，是学校教育改革的核心，是培养创造性人才的基本要素，也是全体公民必备的基本素养。在当今信息化时代，信息素养未能作为全体学习者必须具备的、共同的、最基本的要求被突显，不能不说是有违时代特征的遗憾。所以，当务之急是必须明确学科信息素养，将学科信息表征标准化，使信息素养成为新课标的一个显著存在。 　　[关键词] 信息素养；核心素养；学科；新课标；教育改革 　　[中图分类号] G623，G633 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2016）10-0083-07 　　一、 问题的提出 　　近一年来，基础教育界和以基础教育为研究对象的学者，提到频率最高的一个词大概要算“核心素养”了。因为即将颁行的中华人民共和国新的国家课程标准，会对每个学科教育教学的“核心素养”作出明确的规定。这既可以理解为基础教育在向现代教育转型过程中，将传统“知”“学”“生”①关系上升到制度层面的一种尝试，也可以看着是在信息化社会背景下，回应突出的“知”“学”“生”矛盾的一种策略。五大领域、十数个学科课程标准“核心素养”的确立，不可能因为匆匆拟设之标准的颁布和一场声势浩大的课改运动就会息弥与之相关的讨论与争鸣。讨论和争论会聚焦在哪些方面或问题上，当下还不便猜测，但有一点是确凿无疑的：在信息化时代，“信息素养”未能作为全体学习者必须具备的、共同的、最基本的要求被突显，是有违时代特征的遗憾。 　　二、“信息素养”何以必须成为新课标的一个显著存在 　　关注人的信息素养培养看上去好像是一个新的概念，但实际上信息素养作为人的素质构成要素绝对不是一个新事物。亚里士多德说：“人是逻格斯的动物。”换言之，人是符号和文化的动物。可以说，伴随人类社会出现口耳相传的信传和接受开始，对传者和受者的信息素养要求就提到了十分重要的位置。在符号尚未成为人类指代和运思物理世界的时代，信息则以声音、体态及象形图画、结绳等方式存在；当系列稳定的符号产生以后，信息则主要以符号的方式存在。人类的一切有价值突破的活动便是往返于真实物理世界和虚拟符号世界之间。判断人群和个体文明的特质，在很大程度上是以这个人群和个体创制、加工和运用符号的能力作为标准的。人类的交往与交际活动实际上是人类展示自身信息素养的活动。既然如此，为什么人的信息素养诉求在过去的教学大纲和后来的课程标准中没有提到教育教学应该关注这一问题，而今天对这一问题的遗漏却成了课程标准中一个不应有的显著的遗憾呢？ 　　因为在面对面口头交流的信息方式的主导下，自我被包嵌在面对面关系的总体性之中，因而被构建为语音交流中的一个位置；而印刷术产生之后以书面交流为显著特征信传阶段，自我被构建为一个行为者，处于理性/想象的自律性的中心；信息技术传播阶段，持续不断的随时变化，使自我失去了中心化的位置，呈现分散性和多元化的形态。“身体已不再有效地限制主体的位置”[1] 25。具体而言，今天以比特为介质和以网络传输信息的方式改变了人类的生产、生活方式，改变了教育教学方式，它不仅将人们的世界知识提高到一个新的层次，有助于人们更加理解智力过程，加强有关学习过程、思维过程和推理过程的知识，而且将会为认识科学提供模型和概念工具。在这一切变化的过程中，人作为存在主体与这个世界的关系发生了深刻的变化。新的信息方式在改变原有交流结构的同时，重新构筑了信息传输者与接受者、信息与语境、接受者/主体与他/她的表征关系。换言之，新的信息方式“将一种新的关系强加到科学与权力之间、国家与个人之间、个人与社群之间、（原作者性）权威与法律之间、家庭成员之间、消费者与零售商之间。”[1] 24人的存在方式信息化了，或者说人的存在是以信息来表征的。就像“因为文字的技术”不仅“给人类的意识提供了新鲜的资源”，而且因为“有了文字之后，我们就不得不修正我们对人类身份的理解了”[2] 1一样，正因为如此，在以比特为介质，以互联网和物联技术为平台的信息化时代，当信息化成为这个时代最显著特征的时候，人的信息素养才成为对教育最基本的诉求。人的信息素养既然如此重要，那么，该如何来为其作基本的界定呢？ 　　诚然，关于信息素养公认的定义至今尚未确定。不仅如此，概念的语用也并未择定。检索一下进入所谓的信息时代以后，曾经和现在某一段时间流行的术语，基本上是以人们对技术某一侧面的认知来命名的。这自然有些盲人摸象的意味。比如“计算机素养”“媒体素养”“网络素养”“e素养”“数字素养”等等。信息素养则是具有高度综合性和概括性的一个语用。它抽象了上述“计算机”“媒体”“网络”“e”等信息载体的物理特征和“数字”这一符号表征。它的高度抽象和概括，在遮蔽信息载体物理具象的同时，也使其具