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新课程与教师教学行为的转变 作者:王方方　 来源:本站　　时间:2007-1-23 ? ? 开展基础教育课程改革是党和国家在新的历史时期全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。他的基本理念是以人为本，它倡导教育更加关注人、关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存与发展，他强调要以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，它要求教师角色、教学行为也应随着新课程的发展而转变，以促进新课程目标的实现。那么在新课程理念的指导下，教师教学行为转变应从哪里做起呢？一、教师必须突破授课形式单一制，使授课形式走向多元化随着素质教育以发展和培养学生个性教育为主的要求的提出，授课形式单一制已越来越不适应教育的自身发展。实践表明“教师讲，学生听”的授课形式单一制缺少了学生的自学、自悟、自得，学生本应居于课堂的主体地位被教师所取代，本应体现的自主探究学习被教师所剥夺。在非常活跃的现代生活中，教师和学生都扮演着新的角色，教师不在是知识的掌握者，而学生也不是单纯接受知识的“容器”。同时，知识也发生了变化，获得信息的速度越来越快，“教育不是单纯机械地将知识传授给被动和顺从的学生”。现代教学观认为，教学，就是教会学生学习，就是教叫给学生点石成金的方法。因此教师应由专一传授知识转向以训练学生的能力为主的教学活动中去，为学生创造一个民主和谐的学习氛围。教育家拖兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反映的环境”。作为初中数学教学，要改变过去那种权威性的教学关系，视学生为亲人，热爱学生，承认学生之间的差别，允许学生在学习上有选择机会；在教学上要留给学生思维的空间，尊重学生发表的意见，延缓学生对意见的评判；要允许学生有不同的想法，并以关怀、关注、理解和赏识的眼光启发学生，给他们创设一种“易起反应的环境”。要彻底突破现行的班级“一”字形授课形式，使班级授课形式向“u”字形、“马蹄”形等多元化发展。教师要深入学生当中，或帮教后进生，或点拨中等生，或提高优等生，或随时回答学生提问；要走出教室，指导学生去实践、去活动，让学生在现实生活中去感受数学知识的内在魅力，“体会数学就在身边，感受到学习数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。要通过教师的主导作用，建立民主、平等、和谐的新型课堂师生关系，使班级的统一要求、互帮互助的授课优势与个别化教学的因人施教、分类指导的优势统一起来，使授课形式走向多元化。二、教师必须突破讲练结合的知识性教学，转向以引起学生活动为主的双向互动化教学。基础教育课程的改革和素质教育的全面推进，要求我们重新构建初中数学的内容和目标，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系，并通过观察操作猜测等方式，培养学生的探索意识。而目前教学中强烈的功利主义，为高分而授课的价值取向，使学生的创新意识和创新能力被淡化。如教师讲例题用方程解，学生作练习题也跟着用方解，从而导致了数学教学的僵化和机械，失去了数学教学的灵气。教学要让学生成为教材学习的主人，而不要成为教材学习的奴隶，就要使现行的数学教学以传授知识为主的教学模式全面转向以引起学生活动为主的教学中去，形成“以活动促发展”的新型教学观；通过活动传授知识，发展能力，提高素质，这就要求教师在课堂上应扮演问题的设计者、活动的组织者和学生学习的指导者角色。“学生想什么，比教师讲什么重要一千倍”。因此，教师在教学中不能将数学知识全部告诉给学生，而要留给学生一个适当的可以自由想象的空间，使其在活动中探索数学问题，愉快地接受知识。如教学《平行四边形性质》一节，课前师生每人准备两个全等的直角三角形纸片，课堂上师生双边共同活动，先用两个直角三角形,把全等的直角边作为拼接处拼成一个四边形，再观察拼好的四边形的特点，进而引出平行四边形的概念，总结出平行四边形的性质。这样的教学，学生感到乐趣，乐于参与，使知识由感性认识上升到理性认识，层层深化，更是学生最大限度地参与到教学活动过程中去，使教学向教师，学生双向交流的互动化转轨。三、教师必须突破传统教学模式，转向教学手段现代化随着素质教育的全面实施，随着现代化多媒体教学手段的出现，要求我们广大数学教师应彻底改变旧的传统的教学模式，落实学生课堂学习的主体地位，培养学生的主体参与意识和激发学生的主体求知精神，教师要在课堂上要把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生，要积极实施启发式、讨论式的教学方法，废止满堂灌、满堂问，要以启发诱导学生发现问题、提出问题、分析问题为前提，真正把培养学生的各种能力（收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动能力）作为初中数学的的首要任务来完成。要使数学教学适应现代生活，更加贴近学生生活实际，积极发展远程教育、网上教育